Inaccuracy and Overconfidence in Metacognitive Monitoring of University Students

Abstract

The aim of the paper is to stress the relationship between individual metacognitive accuracy and academic performance. Moreover, we tested the relationship between the accuracy, items diffi culty and bias score and exam results. Metacognitive monitoring calibration of 100 university students was tested in exam settings, using postdated confi dence judgments. Absolute local and global accuracy and total bias score were related with test performance, diffi culty and types of the items: multiple choice and open ended items. The most important results show local and local inaccuracy or overconfi dence, but also an unexpected greater accuracy on low performing subjects compared with there's more performing counterparts. The open ended items low, but positively correlate with metacognitive monitoring inaccuracy, both local and global, a possible illustration of the hard-easy eff ect. The bias score is globally negatively related with performance, but the more the subjects respond to the diffi cult open-ended items, the lower the bias in selfappreciation. We conclude that there is a global expected relationship between test results and both accuracy and bias score. Also, particular results show a more nuanced relationship between local and global accuracy, items diffi culty and type and bias score. Some theoretical and methodological issues are discussed and futures research direction is proposed.

Los juicios metacognitivos como un campo emergente de investigación. Una revisión sistemática (2016-2020)

“…En los artículos incluidos en la presente revisión sistemática en esta segunda tendencia conceptual, se reportan los efectos positivos sobre el proceso de monitoreo metacognitivo para el estudiante del dibujo, las pruebas de práctica, el formato de presentación de los ítems (análogo y gráfico), y la fluencia del texto de estudio, especialmente a nivel de la precisión absoluta, relativa y del sesgo. Dentro de los resultados que parecen más significativos, se evidencia acuerdo en reconocer que las pruebas de práctica (guiadas y diferidas), así como el intercalar los textos en el modo (fluido y luego disfluido) representan dos de los mayores recursos de estudio para el estudiante, aportes desde los cuales el maestro puede generar condiciones en el aula para que el estudiante ajuste su proceso de calibración y reduzca el exceso de confianza (Agus et al, 2020;Frumos & Grecu, 2019;Gutierrez & Price, 2017;Händel, de Bruin, & Dresel, 2020;Pieger et al, 2017;Pieger et al, 2016). Dentro de los hallazgos que resultan de más interés en relación con el monitoreo metacognitivo, se reconocen los efectos moderados de las intervenciones en los casos de algunos estudiantes que con las dificultades propias de su proceso de calibración, parecen confirmar en algunos casos la hipótesis de un estudiante no calificado e inconsciente frente a sus propias limitaciones, efecto denominado latinoam.estud.educ.…”

Самоуверенность, Склонность К Риску И Склонность К Недобросовестным Действиям Как Детерминанты Экономического Поведения Студентов

“…Наконец, студенты старших курсов оценивали свою успеваемость с большей метакогнитив ной точностью. Авторы похожего исследования [Frumos, Grecu, 2019] показали, что именно процесс обучения позволяет наиболее надежно идентифицировать присутствие чрезмерной уверенности у субъектов.…”