Inclusión educativa en la escuela secundaria. Una experiencia exitosa

Abstract

Aunque desde 2006 se estableció la obligatoriedad legal del nivel secundario completo en Argentina, se observan problemas vinculados a la retención y al desarrollo de procesos educativos significativos para quienes aprenden. El propósito de este artículo es analizar, desde una perspectiva metodológica cualitativa, la propuesta educativa de una escuela secundaria que ofrece formación para el trabajo. Se retoma la voz de sus egresados para examinar la inclusión de los jóvenes a la escuela secundaria (en términos de retención) y en la escuela secundaria (en términos de desarrollo de procesos de aprendizajes significativos). Entre los hallazgos se destaca la valoración del seguimiento personalizado y de la formación para el trabajo como estrategias que posibilitaron la inclusión educativa.

PISAC COVID-19 : la sociedad argentina en la postpandemia. Tomo III

“…El análisis de los elementos propiamente escolares que contribuyen a profundizar las trayectorias educativas desiguales han sido objeto de múltiples trabajos en el transcurso de los primeros años del siglo XXI (Tenti Fanfani, 2003Binstock y Cerrutti, 2005;Tiramonti, 2007Tiramonti, y 2011Baquero et al, 2009;Langer, 2010;Nobile, 2011;Ziegler, 2011;Steinberg, 2015;Vanella et al, 2013;Alterman et al, 2014;Fuentes, 2015;Krichesky et al, 2015;Steinberg et al, 2019;entre otros). El punto de partida de dichos trabajos fue el desafío que implica la incorporación de nuevos sectores sociales a la educación secundaria, teniendo en cuenta que tal expansión se produjo sin modificar el modelo institucional, el cual presenta escasas alternativas para incluir a grupos más extendidos y heterogéneos de la población (Martignoni, 2009(Martignoni, y 2013Acosta, 2012;Garino, 2019).…”

La reconfiguración de las desigualdades vinculadas a la educación secundaria argentina en situación de pandemia/postpandemia

“…El análisis de los elementos propiamente escolares que contribuyen a profundizar las trayectorias educativas desiguales han sido objeto de múltiples trabajos en el transcurso de los primeros años del siglo XXI (Tenti Fanfani, 2003Binstock y Cerrutti, 2005;Tiramonti, 2007Tiramonti, y 2011Baquero et al, 2009;Langer, 2010;Nobile, 2011;Ziegler, 2011;Steinberg, 2015;Vanella et al, 2013;Alterman et al, 2014;Fuentes, 2015;Krichesky et al, 2015;Steinberg et al, 2019;entre otros). El punto de partida de dichos trabajos fue el desafío que implica la incorporación de nuevos sectores sociales a la educación secundaria, teniendo en cuenta que tal expansión se produjo sin modificar el modelo institucional, el cual presenta escasas alternativas para incluir a grupos más extendidos y heterogéneos de la población (Martignoni, 2009(Martignoni, y 2013Acosta, 2012;Garino, 2019).…”

Representaciones sociales de la inclusión educativa: Una muestra de profesores de escuelas secundarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

“…A partir de los resultados alcanzados, se concluye que, al menos para el nivel secundario de las escuelas de la Ciudad, seguiría en pie la premisa de incluir a los excluidos con la intención de generar un cambio educativo que sea más justo y solidario, dado que la inclusión educativa se encontraría asociada a principios morales (Garino, 2019). A su vez, se considera que este estudio aporta información relevante para la promoción de políticas públicas en torno a la formación y capacitación docente en temáticas de inclusión educativa.…”