Inclusion épistémique des élèves en situation de surcharge pondérale en EPS

Abstract

Suite aux nombreuses injonctions institutionnelles relatives à l’inclusion scolaire des élèves à besoins éducatifs particuliers, cette étude vise à investiguer les modalités d’inclusion de ce public spécifique. C’est à travers le prisme de l’enseignement de l’EPS que nous étudions dans des classes ordinaires au quotidien, comment se décline plus particulièrement l’inclusion épistémique d’élèves en surcharge pondérale. Les descripteurs de l’action conjointe en didactique, permettent de rendre compte des transactions qui se jouent entre les différentes instances au sein de la classe relativement aux savoirs mis à l’étude et d’étudier leur accessibilité pour ces élèves. Cette exploration met au jour d’une part que le modèle intégratif des élèves à besoins particuliers reste prédominant même s’il se cache derrière un vocable inclusif et d’autre part que les phénomènes d’inclusion épistémique relèvent de dynamiques mésogénétiques et topogénétiques co-construites au sein de la classe.

Comparer les manières d’enseigner les activités de fitness dans une perspective « d’inclusion » : études de cas en lycée professionnel en France et en Suède

“…La volonté de contextualisation des apprentissages souligne que les deux enseignants, dans des environnements curriculaires pourtant différents, proposent des pratiques d'inclusion via les interactions en classe. Néanmoins, les analyses effectuées mettent en évidence combien ces manières d'enseigner sont loin de relever d'une véritable « inclusion épistémique » (Montaud et Amans-Passaga, 2018). Pour résumer, ces deux enseignants favorisent particulièrement les interactions entre pairs, comme eJRIEPS 44 janvier 2019 stratégies d'enrôlement des élèves, dont on a pu voir qu'elles restent assez peu favorables au développement d'un engagement réellement disciplinaire et productif (Engle, 2011, Bennour, 2017.…”

Enseigner l’Education Physique et Sportive à des élèves en situation d’obésité : les retombées d’une mise en expérience corporelle pour les enseignants novices

“…S'il semble possible de considérer qu'un consensus existe quant à la nécessité d'inclure les ESO dans les leçons d'EPS, les aménagements didactiques et pédagogiques nécessaires à cette inclusion sont encore à travailler. Des travaux ont ainsi pu montrer que la conception et la mise en oeuvre d'un enseignement inclusif devaient être adaptés aux ressources de ces élèves (Garel, 2016 ;Montaud et Amans-Passaga, 2018) mais que, malgré tout, des difficultés subsistaient pour un grand nombre d'enseignants d'EPS sur la façon de réussir véritablement l'inclusion des ESO (Salvador, 2022). Ce constat est d'autant plus significatif qu'il fait dire à certains auteurs que la participation de ces élèves durant les leçons d'EPS est plus de nature intégrative que véritablement inclusive (Lefèvre, 2019).…”