Inclusive methodologies from the teaching perspective for improving performance in university students with disabilities

Abstract

One of the challenges proposed by the European framework for higher education has been to develop a quality and accessible university education in order to reduce situations of exclusion of disabled students. In this sense, it is essential to reduce the existing gap in the academic performance of this group with respect to other students. The general objective of this study has been to analyze the application of inclusive methodologies in university students with disabilities from a teaching perspective. The adopted methodology was non-experimental quantitative with a sample of 313 teachers from the University of Alicante who have taught students with disabilities and who responded to a questionnaire designed ad hoc of 51 items. The results obtained show that teachers frequently use visual aids and use the same materials both in theory and in practice. Concerning perceptions, teachers consider that students with disabilities should acquire the same skills as the rest of their classmates and it was not difficult for them to teach them. Furthermore, the results showed significant differences in perceptions according to the professional category and the branch of knowledge of the teachers. From the aforementioned, it can be concluded that, although positive changes are perceived in teaching methodologies, it is necessary to continue making progress in improving teaching practice and the quality of education that facilitates the conditions for the academic performance of people with disabilities in Spanish universities.

Identificación de necesidades de apoyo para el aprendizaje y la participación de estudiantes universitarios con discapacidad visual: un estudio biográfico narrativo

“…En este sentido, lo que los estudiantes demandan estaría en estrecha relación con la noción de "ajustes razonables", esto es, modificaciones y adaptaciones necesarias que no impongan una carga desproporcionada (ONU, 2006). De esta manera, los resultados de este estudio confirman los hallazgos de investigaciones internacionales, en términos de que el profesorado está poco formado para atender al alumnado con discapacidad, lo que redunda en asignaturas que no están adaptadas a sus necesidades (López-Gavira et al, 2016;Lorenzo-Lledó et al, 2020;Moriña & López-Gavira, 2015;Melero, Moriña y Perera, 2019;Southcott & Opie, 2016;Perera-Rodríguez et al, 2014;Simón et al, 2016). Tal como han planteado recientemente Sandoval et al (2020), resulta clave conocer las necesidades de los estudiantes, pues, en la medida en que los docentes las conocen, se sienten más preparados y seguros de diseñar sus contenidos de manera tal que satisfagan las necesidades de todas y todos.…”

“…A partir de los resultados, emerge la relevancia de desarrollar procesos formativos con los académicos, que les permitan diseñar clases universalmente accesibles, además de planificar sus asignaturas teniendo en cuenta las necesidades de sus diversos estudiantes. En el mismo sentido, es necesario sensibilizar y capacitar a los equipos administrativos y de gestión para que puedan anticiparse a los requerimientos y necesidades de los estudiantes con discapacidad, en el marco de procesos de transformación institucional más amplios (Lorenzo-Lledó et al, 2020), considerando también que las posibilidades de los estudiantes de lograr una participación equivalente (a los estudiantes sin discapacidad) está determinada por el contexto institucional (Järkestig, Rowan, Bergbäck & Blomberg, 2016).…”

“…Entre las barreras más habituales figuran el exceso de clases expositivas o con apoyos solamente visuales, la falta de acceso a tecnologías de apoyo al aprendizaje (López-Gavira, et al, 2016;Lorenzo-Lledó, Lorenzo, Lledó & Pérez-Vásquez, 2020) y el desconocimiento por parte del profesorado de normativas que reconocen derechos a los estudiantes con discapacidad (Moriña y& López-Gavira, 2015;Perera-Rodríguez et al, 2015). Entre los recursos se señala, por ejemplo, que los profesores conozcan las necesidades de apoyo de los estudiantes con discapacidad (Moriña & López-Gavira, 2015;Perera-Rodríguez et al, 2015;Sandoval, Morgado y Doménech, 2020).…”

Methodological Strategies of Faculty Members: Moving toward Inclusive Pedagogy in Higher Education

“…The recognition of the needs of these students has favoured the development of international regulations and policies [1], such as the Convention on the Rights of Persons with Disabilities [2], the 2020 Strategy for Smart, Sustainable and Inclusive Growth [3] and the 2030 Incheon Declaration and Framework [4]. All these measures are based on the Universal Declaration of Human Rights [5] and have a key objective: To promote an inclusive, fair and equitable education, thus fostering learning opportunities for everyone [6]. Likewise, they have successfully contributed to ensuring the access of students with disabilities to the university and their continuation in it.…”

“…Therefore, academic success depends not only on the student [19], but also on teaching performance and the resources and materials that universities employ to respond to students with disabilities [6]. It is known that faculty members are an essential element in the experience of students with disabilities [20][21][22].…”