Inclusive pedagogies in music education: a comparative study of music teachers' perspectives from four countries

Abstract

Recognizing the increasing importance of developing inclusive pedagogies in music education, this article offers diverse ways of promoting positive learning experiences and reaching learners who are most at risk of exclusion. The findings reported in this article arise out of a wider comparative research project investigating the pedagogies of music teachers working in challenging contexts. This article highlights one strand of the study involving teacher perspectives from accounts of pedagogy documented through interviews and observations. The complex ways in which teachers achieve 'inclusion' (a term that refers to all children achieving and participating despite challenges stemming from poverty, class, race, religion, linguistic and cultural heritage or gender) in their music classrooms is best understood in connection with the interplay of policies, structures, culture and values specific to schools. This qualitative case study of four teachers from four different countries, Spain, Australia, Sweden and the UK, provides insight on ways of working with young people on the margins of society and ways of creating a learning environment in which students can succeed musically. Accounts offered by these four exceptional music teachers range from particular teacher and school strategies to management practices that promote pupil-pupil relations in and outside the classroom, to the way the school connects with its musical community. The authors ask the challenging question of how inclusive our music pedagogies are and conclude with what we can learn, as practitioners and researchers, from comparative accounts of pedagogy.

Good practices as the state of the art of music education: A literature review

“…Es evidente que se necesitan numerosas herramientas para que cada profesor pueda elaborar su modelo didáctico personal, emprendiendo mejoras e innovación, dirigiéndose hacia las buenas prácticas o hacia las actuaciones educativas de éxito. Para ello, la literatura debe ser ampliada más allá del tema específico de las buenas prácticas, pudiendo recurrir a herramientas descriptivas como las que propone Jorquera (2010) o con el apoyo de una teoría del currículo como la que se encuentra, por ejemplo, en Aróstegui (2011), o también con ejemplos sobre temas específicos como la inclusión (Burnard, Dillon, Rusinek, y Saether, 2008;Burba y Aróstegui, 2014), entre otros.…”

El desarrollo de la competencia intercultural a través de la educación musical: una revisión de la literatura

“…Y ¿Qué diferencias existen entre países? Burnard et al (2008) a través de la entrevista y la observación, analizan las formas en que los maestros de música consiguen la inclusión en sus clases. Dado que las prácticas inclusivas son formas complejas que se entienden mejor en relación con las políticas, las estructuras, la cultura, y los valores específicos de cada país, los investigadores se sirvieron de una muestra de cuatro países (Suecia, España, Australia e Inglaterra).…”

“…Dado que las prácticas inclusivas son formas complejas que se entienden mejor en relación con las políticas, las estructuras, la cultura, y los valores específicos de cada país, los investigadores se sirvieron de una muestra de cuatro países (Suecia, España, Australia e Inglaterra). Cabe resaltar que cuando el estudio de Burnard et al (2008) hace referencia a la inclusión social, se refiere tanto a los niñas y niñas con Necesidades Educativas Especiales, como a los retos que se derivan de la pobreza, la clase social, la raza, la religión, el patrimonio lingüístico y cultural o el género (Topping y Maloney, 2005en Bernard et al, 2008. Por lo tanto en las conclusiones del trabajo de Burnard et al (2008), se pone de manifiesto que existen coincidencias entre los maestros de los cuatro países, en torno a cómo la música es tratada.…”

“…Cabe resaltar que cuando el estudio de Burnard et al (2008) hace referencia a la inclusión social, se refiere tanto a los niñas y niñas con Necesidades Educativas Especiales, como a los retos que se derivan de la pobreza, la clase social, la raza, la religión, el patrimonio lingüístico y cultural o el género (Topping y Maloney, 2005en Bernard et al, 2008. Por lo tanto en las conclusiones del trabajo de Burnard et al (2008), se pone de manifiesto que existen coincidencias entre los maestros de los cuatro países, en torno a cómo la música es tratada. Los diferentes maestros aceptaron que la música les conecta con sus estudiantes, y reconocieron el poder de la música para unir personas de Revista Complutense de Educación Vol.…”

“…Se encuentran trabajos que analizan la influencia de la formación musical informal en las prácticas inclusivas de ciertos maestros (Burnard et al 2008). A pesar de todo, también se necesita más investigación al respecto, con la intención de conocer ¿qué hacen con sus alumnos?…”