Indices of Favourable and Unfavourable Emotions in the Inter-Actional Context of the Classroom: Constructions from the Chilean Case

Abstract

The system for measuring the quality of education (SIMCE) is a standardised evaluation that provides results on the academic achievement of Chilean students, while also including indicators of personal and social development. Through a mixed analysis of variables extracted from these indicators, the purpose of this research study is to build a measurement system to assess the favourable and unfavourable emotions of students who took the test in 2018. To contextualise this work, a systematic literature review was carried out synthetising scientific evidence concerning emotions and the interactional context of the classroom. Through a methodological transposition, a qualitative theoretical model epistemologically grounded on radical constructivism was validated quantitatively. This transposition resulted in the construction of three indices of favourable and unfavourable emotions: motivation arising from interaction, exclusionary interaction and interactional context. The results show favourable and unfavourable emotions for learning are a variable in the SIMCE indicators that can be used to understand student academic achievement, confirming existing empirical evidence regarding the explanatory and predictive value of emotions in students’ performance. These results highlight the potential benefits of expanding on this type of research to improve the quality of Chilean education based on the resources already available in the current evaluation system.

The impact of parenting styles on undergraduate students’ emotion regulation: The mediating role of academic-social student-faculty interaction

“…The attitude, behavior and emotions displayed by parents in the upbringing of their children have a significant impact on their children's emotion regulation skills. From constructionist perspective (Contreras-Quiroz et al, 2022), emotion development is a state that develops dynamically through the interaction of emotional expressions. As school teachers are important persons in the social interaction of undergraduate students, individual emotions develop through constant interaction and feedback with teachers and eventually develop into specific emotional patterns.…”

Nuevas configuraciones en el espacio didáctico. Análisis de las políticas de inclusión educativa desde la mirada del constructivismo radical propuesta por Humberto Maturana

“…Para tales efectos, con un grupo de investigación del Doctorado en Educación de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE), desarrollamos una propuesta de transposición metodológica, en la cual, a partir de una investigación de carácter mixto, se construyó un índice que permite medir emociones favorables y desfavorables para el aprendizaje, a partir de los indicadores de desarrollo personal y social que contempla el SIMCE (Contreras-Quiroz et al, 2022). De este modo, se da un paso importante en brindar relevancia a las emociones en el contexto interaccional, no solo en su identificación, sino en la medición de emociones favorables y desfavorables como posibilitadoras de nuevas interacciones a fin de mejorar los aprendizajes, lo que constituye un aporte para la educación en Chile y una nueva forma de análisis para el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE).…”

“…Maturana (1990) indica que el amor es la emoción fundante de los fenómenos sociales, lo que evidentemente incluye al fenómeno educativo en tanto sistema: "a través de sus interacciones recurrentes integran una red de coordinaciones de acciones en el dominio de la aceptación mutua es un sistema social en ese dominio" (p. 90). En ese sentido, y con el fin de seguir mejorando la calidad en la educación chilena, no basta con los cambios propuestos por la Agencia de Calidad, ya que los IDPS no especifican las emociones como constructo relevante para lograr el aprendizaje de todas y todos, y que inclusive ahora podrían ser medibles (Contreras-Quiroz et al, 2022) para realizar las transformaciones requeridas al interior del espacio didáctico, lo que desde la mirada de la educación inclusiva es un tema trascendental.…”