Inducing adaptive emotion regulation by providing the students' perspective: An experimental video study with advanced preservice teachers

Dealing with Feeling. Emotionsregulation als Ausbildungsbaustein

“…4/2022 https://doi.org/10.35468/jlb-04-2022-03 einer Reduktion der negativen Affekte, einem besseren psychologischen Wohlbefinden und einer gesteigerten Fähigkeit, interpersonal zu agieren, assoziiert (Gross & John, 2003). Insgesamt kann davon ausgegangen werden, dass die Neubewertung einer Situation (Reappraisal) im Hinblick auf wirksame Instruktionen, Klassenmanagement und die Einbindung der Schüler*innen in den Unterrichtsprozess effektiver ist als die Unterdrückung (Suppression) der eigenen negativen Emotion (Kumschick et al, 2018;Sutton et al, 2009). 2018 konnten wir -durch eine kleine Manipulation in einem videobasierten Experiment -nachweisen, dass es möglich ist, die Nutzung von Reappraisal (kognitive Neubewertung) zu induzieren (Kumschick et al, 2018).…”

“…Anhand des Modells der Emotionsregulation von Gross und John (2003) lässt sich zeigen, dass es funktionalere und dysfunktionalere Strategien der Regulation gibt. Experimentell konnten wir nachweisen, dass die funktionale Strategie Reappraisal förderbar ist (Kumschick, Piwowar & Thiel, 2018)…”

The Differences in Using Direct Instruction (DI) Learning Strategy Based on Competitive Behavior to Civic Education Learning Achivement

“…In teacher-centered learning strategies, students receive an immediate source of information from teachers [12]. DI strategy can be planned together by teachers and students [13].…”

Einstiege, Umstiege, Aufstiege. Professionalisierungsforschung in der Lehrer*innenbildung

“…Ein besonderer Fokus wurde auf die LSB gelegt, die in engem Zusammenhang mit den Lehrer*innenemotionen und deren adäquaten Regulation steht.Künft ige Forschungen sollten sich vertieft mit der Frage auseinandersetzen, wie sich die Fähigkeit zur adaptiven Emotionsregulation und zur adäquaten Emotionskommunikation im Zuge der Professionalisierung entwickelt und wie diese Kompetenzfacette gefördert werden kann. Erste Interventionsprogramme, die beispielsweise auf das Trainieren von Reappraisal als adaptive Emotionsregulationsstrategie(Kumschick, Piwowar & Th iel, 2018), die Förderung der Kompetenz im relationalen Classroom-Management (Siwek-Marcon, 2021) und das Training sozial-emotionaler Kompetenzen(Carstensen, Köller & Klusmann, 2019) abzielen, zeigen diesbezüglich vielversprechende Ergebnisse. Sozial-emotionale Kompetenzen sind folglich trainierbar(Jennings & Greenberg, 2009), auch wenn Hinweise vorliegen, dass Persönlichkeitsmerkmale ebenso relevant für den Umgang mit Emotionen sind.Berkovich und Eyal (2021) zeigten beispielweise, dass Lehrpersonen, die eine hohe Gewissenhaft igkeit aufweisen, häufi ger Reappraisal und seltener Suppression als Emotionsregulationsstrategie einsetzen; also insgesamt ein adaptives Muster in ihrer Emotionsregulation zeigen (siehe auch Pfl anzl & Seethaler, 2019).…”