Influence of Family Involvement and Children’s Socioemotional Development on the Learning Outcomes of Chilean Students

Abstract

There is an extensive body of evidence to support both family involvement and students’ socioemotional development as key factors in the promotion of learning outcomes. However, there is insufficient evidence to establish exactly what this impact is when both factors are considered simultaneously. Therefore, the aim of this study is to analyze the influence of family involvement and socioemotional development on learning outcomes of Chilean students, identifying the structure that most correctly identifies the influence of the predictor variables (family involvement and socioemotional development) on learning outcomes. We present the following three hypotheses that consider possible basic interrelation structures: (1) The influence of family involvement on learning outcomes is mediated by students’ socioemotional development (mediation hypothesis); (2) The influence of family involvement on learning outcomes is moderated by students’ socioemotional development (moderation hypothesis); (3) Family involvement and students’ socio emotional development directly affect learning outcomes (covariance hypothesis). The structures were evaluated by means of a structural equation model analysis. The study included 768 students who attended second and third elementary grades in Chilean schools. The children were between 7 and 11 years old ( M = 8.29, SD = 0.86); 41.3% were girls and 58.7% were boys. The results show that family involvement and students’ emotional development directly affect learning outcomes (CFI = 0.995, TLI = 0.993, RMSEA = 0.016). From the results, we can conclude that the data support the hypothesis that both family involvement and socioemotional development are predictors of learning outcomes, thereby rejecting that the impact of family involvement on learning outcomes is mediated or moderated by socioemotional development.

Debilidad en la relación familia-escuela, evidencias desde la mirada de futuros docentes

“…Ambos elementos conducen a la valoración positiva que asignan a la naturaleza cliente. Se reconoce una regularidad discursiva que expresa su inclinación por este tipo de implicación de las familias ya que, en base a ella, se manifiesta el respeto y reconocimiento al quehacer del profesorado, elementos que, según los entrevistados, es fundamental si se desea contribuir a la calidad de la educación (Gubbins & Otero, 2019;Saracostti et al, 2019).…”

“…Cuando los entrevistados señalan la relevancia del nivel colaborativo lo hacen siempre amparados en la convicción de que los espacios, momentos e instancias de colaboración de las familias son modelados desde la escuela (Razeto, 2018;Saracostti et al, 2019). Esta unidad de significado abre posibilidades a un nuevo tipo de interacción, ya que la disposición del profesor aparece como uno de los factores predictores de la participación de las familias y se levanta como un factor preponderante para nutrir las conexiones colaborativas.…”

“…(Participante 7, Universidad Región de Ñuble 2) DEBILIDAD EN LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA, EVIDENCIAS DESDE LA MIRADA DE FUTUROS DOCENTES 64| Esto trae consigo el reconocimiento de un rol fiscalizador por parte de las familias, que en poco aporta al buen desempeño académico de los niños y niñas, así como tampoco al desarrollo del quehacer docente. Se aprecia que los docentes en formación entrevistados, tienen una imagen negativa de las familias en cuanto a las formas que estas adoptan para implicarse en el proceso de escolarización, tal como lo han evidenciado Santana y Reininger (2017), Saracostti et al (2019), entre otros. A este respecto uno de los sujetos participantes nos indica que:…”

“…La revisión de la literatura constata la existencia de términos tales como participación de las familias, relación familia-escuela, involucramiento parental, entre otros (Cárcamo & Garreta, 2020;Cárcamo & Gubbins, 2020;Macià, 2018;Palaudarías, 2017;Saracostti et al, 2019). Esta investigación utiliza el concepto de implicación de las familias en el proceso de escolarización de niños y niñas, entendida como la forma que las familias adoptan para involucrarse en el proceso de escolarización.…”

Un proyecto educativo común: La relación familia y escuela. Revisión de investigaciones y normativas

“…El Informe Europeo sobre Calidad de la Educación Escolar estima que la colaboración de las familias es un índice de calidad al influir en el aprendizaje del alumnado, su desarrollo social y personal (Comisión Europea, 2000). Una idea que es reforzada por estudios empíricos recientes (Issó, Becerril y Venegas, 2019;Kim y Bryan, 2017;Reininger y Santana López, 2017;Saracostti, Lara, Martella, Miranda, Miranda-Zapata y Reininger, 2019). En este trabajo nos aproximamos al concepto de relación familiaescuela desde la revisión de diferentes estudios, investigaciones y legislaciones nacionales.…”