Influencia de la autoeficacia docente colectiva en el profesorado universitario

Abstract

El presente artículo pone de relieve la decisiva influencia del constructo de autoeficacia docente colectiva en las prácticas educativas del profesorado universitario y, como consecuencia, en el rendimiento académico de los estudiantes, especialmente en el contexto actual caracterizado por los desafíos que plantea el Espacio Europeo de Educación Superior. Se comienza analizando el modelo teórico del constructo, propuesto por Goddard, Hoy y Woolfolk (2000), así como las variables que están relacionadas con la autoeficacia docente colectiva. Además, se reflexiona acerca de las principales características de las instituciones educativas, cuyos miembros se perciben colectivamente capaces de desarrollar sus acciones educativas con eficacia. Finalmente, dada la influencia que ejerce la autoeficacia docente colectiva en la calidad de la institución universitaria, se destaca la necesidad de su generación y desarrollo. Con dicho objetivo a la vista, se revisa una línea de intervención en dos fases: la reflexión sobre la práctica profesional docente-investigadora y el desarrollo de las cuatro fuentes de información de la autoeficacia: experiencia directa, aprendizaje vicario, persuasión social y estados emocionales.

Autoeficacia y empatía en docentes mujeres del nivel preescolar

“…Materiales: Para la recolección de la información se utilizaron la escala de autoeficacia (Menghi, Oros y Abreu, 2015). La escala está compuesta por seis dimensiones: eficacia para influir en la toma de decisiones (1,2,3,23), autoeficacia educativa (4,5,6,7,8,9,10,11), autoeficacia disciplinaria( 12, 13), eficacia para el logro de la participación parental(14, 15, 16), eficacia para el logro de la participación comunitaria (17,18,19,20)y eficacia para crear un clima positivo en la escuela (21,22,23,24,25,26). Las respuestas a las preguntas del cuestionario son de tipo Likert, que va desde total desacuerdo, algo en desacuerdo, desacuerdo, de acuerdo, muy de acuerdo, así mismo la versión de este cuestionario arrojó un índice de confiabilidad de 0,892 con lo cual representa una elevada confiabilidad.…”

Sistemas de evaluación y metodologías docentes y su incidencia en las competencias genéricas (EMICOG – PROFESORES)

“…Evaluación de la asignatura EV 22 (Almerich, Orellana y Díaz-García, 2015;CEEDAR, 2019a;2019b;Gargallo-López et al, 2011;Gonzales, 2018) Enseñanza de la asignatura EN 21 (Almerich, Orellana y Díaz-García, 2015;Daumiller, Dickhäuser y Dresel 2019;Gargallo-López et al, 2011;Gonzales, 2018;González, y Triviño, 2018;Hatlevik y Hatlevik, 2018;Montanares, y Junod, 2018;Tesouro, Corominas, Teixidó, y Puiggalí, 2014)…”

“…Autoeficacia AE 15 (Almerich, Orellana y Díaz-García, 2015;García-Martín y García-Sánchez, 2017;Gargallo-López et al, 2011;Gonzales, 2013;Gonzales, 2018 ;Hatlevik y Hatlevik, 2018;Lai, Hsiao y Hsieh, 2018;Perandones, Herrera, y Lledó, 2013;Pfitzner-Eden, 2016;Tesouro et al, 2014;Zhao, y Zhang, 2017)…”

“…Aprendizaje 4 (Daumiller, Dickhäuser y Dresel 2019;García-Martín y García-Sánchez, 2017;Gargallo-López et al, 2011;Gonzales, 2013;Gonzales, 2018;González, y Triviño, 2018;Halamish, 2018;Torrijos, et al, 2018) Herramientas web 10 (Almerich, Orellana y Díaz-García, 2015;García-Martín y García-Sánchez, 2017;García-Martín, Merchant y García-Sánchez, 2016;Gargallo-López et al, 2011;González, y Triviño, 2018;Hatlevik y Hatlevik, 2018;)…”

Percepciones de autoeficacia y conocimientos TPACKen profesores en formación

“…Estas percepciones representan un campo motivacional importante a la hora de evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Además, la autoeficacia colectiva permite comparar instituciones y niveles de competencias de sus miembros, debido a la influencia ejercida sobre su conducta (Gonzales Miñan, 2018). De esta manera, se ha concluido que la autoeficacia es uno de los factores determinantes en la motivación de los actores educativos, genera altos niveles de confianza de aprendizaje en los estudiantes y se convierte en un indicador de la actuación del profesor en el aula, así como del grado de motivación que puede transmitir (Giaconi, Perdomo-Díaz, Cerda, y Saadati, 2018).…”