Influencias Del Plan De Estudios Del Grado De Maestro De Primaria en El Conocimiento Profesional Del Profesorado. El Caso De La Universidad De Santiago De Compostela

Abstract

Resumen:El presente artículo aborda el problema de las relaciones entre el diseño de la formación inicial de maestros de primaria y el conocimiento profesional construido por los futuros profesores en su paso por los estudios universitarios. El trabajo forma parte de un proyecto más amplio que se propuso identificar, analizar e interpretar las percepciones de futuros profesores y sus formadores sobre los conocimientos que están construyendo en el desarrollo del plan de estudios del grado de maestro de educación primaria y la contribución de estos a configurar una identidad profesional determinada. Desde una perspectiva cualitativa se utilizó análisis documental, relatos, grupos de discusión y entrevistas a profesorado, coordinadores de titulación, decanos, estudiantes y tutores/as de practicum durante el curso académico 2013/2014. Se utilizó el modelo mixto de categorización apoyado con soporte informático Atlas.ti. El análisis de los datos evidencia un diseño de plan de estudios vertical y jerárquico, que comienza con materias básicas, generales y abstractas, para avanzar hacia específicas y concretas que alimenta la producción de compartimentos estancos entre disciplinas y la dicotomía teoría y práctica, con escasa coordinación entre asignaturas. La trayectoria formativa privilegia un enfoque de docente que no toma decisiones fundamentadas.Abstract:The European This article addresses the problem of the relationship between the design of the initial training of primary school teachers and the professional knowledge built by the future teachers in their undergraduate studies. This paper is part of a larger project that aimed to identify, analyze and interpret the perceptions of future teachers and their trainers on the knowledge they are building in the development primary school teacher curriculum and the contribution of these to set a particular professional identity. From a qualitative perspective it used documentary analysis, stories, focus groups and interviews with lecturers, degree coordinators, deans, students and practicum tutors during the academic year 2013/2014. We used the mixed categorization model supported with Atlas.ti software. The analysis of the data evidences a vertical and hierarchical curriculum design, starting with basic, general and abstract subjects, to advance towards specific that feeds the production of rigid compartments between disciplines and the dichotomy theory and practice, with little coordination between subjects. The formative trajectory privileges a teacher approach that does not make informed decisions.

Lagunas en la formación inicial docente en investigación educativa: un estudio de caso

“…encontramos que se requiere que exista una relación teórico-práctica. En nuestro estudio, los informantes mencionaron no poseer la suficiente formación teórico-práctica para llevar a cabo procesos de investigación en el aula (Colen y Castro, 2017;Gewerc Barujel y Alonso-Ferreiro, 2017. Marcelo y Vaillant (2019, tras revisar planes de estudios de distintas instituciones de formación docente, indicaron que existe un curriculum caracterizado por una separación entre el conocimiento disciplinar y pedagógico.…”

Importancia de la trayectoria escolar como plataforma para la construcción de la identidad docente del profesor universitario

“…La identidad docente universitaria ha sido un tema relevante para los investigadores educativos contemporáneos, al ser un proceso complejo en el que interviene un sinnúmero de elementos importantes; la investigación dentro del campo es diversa (Gaviria, 2009;Martin, Conde y Mayor, 2014;Contreras, Monereo y Badia, 2010;Granados, Tapia y Fernández, 2017;Porta, De Laurentis y Aguirre, 2015;Madueño-Serrano, 2014;Segovia, 2010;Branda y Porta, 2012;Sánchez, 2016;Rodríguez y Andrade, 2016;Solar y Díaz, 2009;Gewerc, 2001;Arciga, 2009;Salazar, Valenzuela, Cortez y Guillén, 2013;Villarruel, 2012). Se abordan temas como la inserción institucional, los profesores noveles, las prácticas educativas, la experiencia de vida del profesor, entre otros no menos importantes.…”

Creencias sobre Tecnología Educativa: una mirada desde la biografía escolar y universitaria de una maestra en formación inicial / Beliefs about Educational Technology: a view from a pre-service teacher biography in school and university

“…Se entiende al sujeto como un representante social y por lo tanto, portador de representaciones sociales. Esta actividad se basa en la reproducción de los esquemas de pensamiento socialmente establecidos, de visiones estructuradas por ideologías dominantes (Gewerc, 1998;Moscovicci, 1986).…”