¿Influyen las características personales del profesorado en formación en sus actitudes hacia una educación ambiental transformadora?

Abstract

El desafío ambiental es uno de los principales retos que debe afrontar el profesorado. La finalidad de este estudio fue conocer cómo las características y circunstancias personales pueden influir en las actitudes del futuro profesorado hacia una educación ambiental transformadora. Para ello se empleó una muestra de 889 estudiantes de los Grados en Educación Infantil y Primaria españoles, analizándose sus puntuaciones en los factores de la escala validada Attitudes Scale toward Environmental Education (ASEE), mediante técnicas de estadística descriptiva e inferencial. Los resultados obtenidos indican que factores como el sexo, el tipo de escuela preuniversitaria y la educación de las familias deben ser tenidos en cuenta, ya que tienen implicaciones prácticas para la formación de los futuros docentes en lo que denominamos una educación ambiental transformadora

Is Consuming Avocados Equally Sustainable Worldwide? An Activity to Promote Eco-Social Education from Science Education

“…All of this reflects the need to design and implement activities, such as those presented in this paper, that promote the development of critical thinking and the skills associated with it, including deciding, reasoning, solving problems, or arguing [54], in order to question and transform the dominant models. In this way, we will promote teacher training framed by TEE [13] and environmental justice [6].…”

“…This is the III vision defined by Sjöström and Eilks [12], which is oriented towards dialogic emancipation, socio-eco justice, and critical and participatory global citizenship. In the specific field of environmental education, Transformative Environmental Education (TEE) is considered the ideal vision for questioning the dominant socio-economic model, assessing current challenges, and acting toward a sustainable future [13].…”

Perspectivas del profesorado sobre la educación ambiental en un contexto escolar urbano

“…Por tal motivo es necesario incluir un enfoque experiencial para aprender desde la acción educativa cotidiana, con un enfoque crítico, interdisciplinario, colaborativo y participativo (Saidón & Claverie, 2016;Sauvé, 2003), en el que las responsabilidades sociales e individuales marquen el contexto didáctico y sean empleadas como punto de partida en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Lorenzo et al (2020) han propuesto que los procesos de formación de modelos didácticos deben partir de los intereses del profesorado, pero a la vez se debe fomentar el diseño de unidades didácticas que integren la apropiación conceptual sobre los problemas ambientales desde un nivel científico (González & Morales, 2020). En suma, Guerrero y Fonseca (2021) sugieren que, para el fomento de una ciudadanía crítica, la enseñanza del área debe integrar componentes disciplinares, didácticos, historia de vida, experiencia y contexto.…”

Estudio sobre la relación entre conciencia ambiental y empatía en futuros docentes chilenos

“…Por este motivo, para que lo anterior logre materializarse en el contexto educativo, el proceso debe comenzar en la formación inicial docente y continuar en el quehacer de los maestros en ejercicio (Lorenzo et al, 2020), procurando que la conciencia ambiental sea un elemento fundamental que les permita transmitir conceptos y movilizar a los estudiantes en este ámbito (Álvarez et al, 2015). Asimismo, dentro del desarrollo integral de un docente en formación se debe considerar la empatía, pues esta no solo mejora la enseñanza, sino que facilita considerablemente las relaciones interpersonales con la comunidad educativa en general y con el entorno físico (Roeser et al, 2012).…”