Inklusion versus Exklusion: Schulsetting und Lese-Rechtschreibentwicklung von Kindern mit Förderschwerpunkt Lernen

Abstract

Zusammenfassung. Diese Arbeit untersucht die Lese-Rechtschreibentwicklung von Grundschülern mit Förderschwerpunkt Lernen im inklusiven und exklusiven Schulsetting. Des Weiteren wird die Bedeutung potenzieller Einflussfaktoren wie Intelligenz, Geschlecht und sozioökonomischer Status berücksichtigt. Die Analysen basieren auf Daten der Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF), in der N = 410 Schüler zu drei Messzeitpunkten teilnahmen. Multiple Group Latent Growth Curve Models ergaben höhere Ausgangswerte für inklusiv beschulte Kinder im Lesen und Schreiben. Alle Kinder konnten ihre Leistungen über die Zeit steigern, wobei der Leistungszuwachs im Lesen bei den inklusiv beschulten Kindern und der Leistungszuwachs im Rechtschreiben bei den exklusiv beschulten Kindern höher ausfiel. Nur für die inklusiv beschulten Kinder ging eine höhere Intelligenz mit höheren Ausgangswerten im Lesen einher. Darüber hinaus waren Vorteile der inklusiv beschulten Mädchen in Bezug auf die Ausgangsleistung im Lesen und Rechtschreiben sowie die Entwicklung der Rechtschreibleistung nachweisbar.

Entwicklung der Rechtschreibkompetenz im zweiten und dritten Schuljahr: Eine latente Transitionsanalyse zur Überprüfung theoretischer Annahmen

“…B. Weinert und Helmke 1997;Mücke und Schründer-Lenzen 2008;Schneider 2008;Ditton und Krüsken 2009;Ennemoser et al 2012;Fricke et al 2015;Spika 2015;Stranghöner et al 2017). Diese Studien konnten zeigen, dass Schülerinnen und Schüler von der Grundschule bis in die Sekundarstufe immer mehr Wörter richtig schreiben können.…”

Die Bedeutsamkeit individueller Merkmale für die Entwicklung von Rechtschreibkompetenzen in der Grundschule

“…B. Dummert et al, 2014;Schneider, Stefanek & Dotzler, 1997;Stranghöner et al, 2017;Zöller & Roos, 2009; bzgl. der Strategien sind Mädchen der Studien zufolge ebenfalls überlegen, z.…”

“…Ein vergleichbares Zusammenhangsmuster fanden Dummert et al (2014), die Schülerinnen und Schüler der zweiten bis vierten Jahrgangsstufe in Regelklassen untersuchten. Hingegen zeigten sich bei der längsschnittlichen Untersuchung von Stranghöner et al (2017)…”

“…Jedoch fanden sich kaum Zusammenhänge mit den Wechseln zwischen den Profilen (H4). Die Ergebnisse decken sich mit den Befunden von Stranghöner et al (2017). Auch dort zeigten sich keine Einflüsse der kognitiven Grundfähigkeit auf die Entwicklung der Rechtschreibleistung der Kinder.…”

“…Auch dort zeigten sich keine Einflüsse der kognitiven Grundfähigkeit auf die Entwicklung der Rechtschreibleistung der Kinder. Stranghöner et al (2017) schlussfolgerten, dass stattdessen domänenspezifische Vorkenntnisse für die Entwicklung ausschlaggebend sein könnten. Eine andere Erklärung könnte jedoch darin liegen, dass Schülerinnen und Schüler mit höheren kognitiven Grundfähigkeiten auch ein besseres Arbeitsverhalten zeigen und sich deshalb der Effekt der kognitiven Grundfähigkeit reduziert.…”