Inteligencia emocional en las víctimas de acoso escolar y en los agresores

Abstract

El estudio tuvo como principal objetivo analizar las relaciones existentes entre ser víctima de acoso escolar y ser agresor con parámetros asociados a la inteligencia emocional (emotividad, eficacia, pensamiento supersticioso, rigidez, pensamiento esotérico, ilusión). La muestra está constituida por 248 alumnos de 12 a 16 años, 144 varones (58.1%) y 104 mujeres (41.9%). Para medir las variables se utilizaron 3 instrumentos de evaluación: el Inventario de Pensamiento Constructivo, la Lista de Chequeo mi vida en la escuela y el Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas. Los resultados obtenidos confirmaron que: 1) los adolescentes que habían sufrido muchas conductas de intimidación o bullying, tuvieron bajo nivel de inteligencia emocional, baja emotividad, baja autoestima, baja tolerancia a la frustración, baja eficacia, y poca actividad; y 2) Los adolescentes que tenían un nivel alto de conductas antisociales-delictivas mostraban bajo nivel de inteligencia emocional, de eficacia, de actividad, de responsabilidad, y de tolerancia. La discusión gira en torno a la importancia de implementar programas para fomentar la inteligencia emocional con la finalidad de prevenir el acoso escolar.

Eficacia de un Programa de Educación Emocional en Educación Primaria || Effectiveness of an Emotional Intelligence Program in Elementary Education

“…Del mismo modo se han hecho estudios cuya pretensión era conocer el grado de inteligencia emocional de los docentes y las consecuencias de esta en la calidad educativa, como el presentado por Palomera, Gil-Olarte y Brackett (2006). Además, algunos estudios han tratado de hallar correlaciones entre las competencias emocionales y otras variables, como el género (Molero, Ortega & Moreno, 2010), el rendimiento académico (Otero, Martín, León del Barco & Vicente, 2009), la aceptación social (Zavala, Valadez & Vargas, 2008) o las características de víctimas y agresores de acoso escolar (Garaigordobil & Oñederra, 2010).…”

Victimización en la escuela: relación de la crianza y variables funcionales- disfuncionales del desarrollo

“…31, nº 3 (octubre) de relaciones positivas y de apoyo entre los compañeros, así como a disminuir el número de niños y adolescentes que se sienten victimizados por sus iguales. Además, los programas de carácter preventivo tienen especial importancia en la Educación Primaria y primeros cursos de Educación Secundaria Obligatoria, dado el aumento de esta problemática a lo largo de estos niveles educativos (Garaigordobil y Oñaderra, 2010b;Sánchez et al, 2012).…”

Inteligencia emocional y bullying en escolares de primaria

“…En primer lugar , encontramos según lo esperado que tanto los agresores como las victimas presentan cocientes de Inteligencia emocional inferiores a los de sus compañeros no implicados en el fenómeno del bullying, sabíamos que la ausencia o déficits en destrezas como la empatía o la autorregulación se presentaba como un factor de riesgo para implicarse activamente en este tipo de conductas (Garaigordobil y Oñederra ;, ahora sabemos que el hecho de disponer desde la infancia de estrategias emocionales que lleven a la identificación , regulación y /o reparación emocional puede aportar a los niño estrategias para evitar victimizarse o acosar a los compañeros.…”

“…En el caso de la víctima destacan: menos conductas prosociales, falta de atención, conductas inmaduras, ansiedad, evitación, baja autoestima, autoconcepto negativo, inseguridad, depresión, insatisfacción con las relaciones de los compañeros y profesores, dificultad de aprendizaje, bajo rendimiento académico, abandono escolar, mayor sensibilidad al rechazo y mayor riesgo de problemas psiquiátri-cos en la adultez (Albores-Gallo et al, 2011;Cerezo, 2001;Garaigordobil y Oñederra, 2010;Plazas, Morón Cotes, Santiago, Sarmiento, et al, 2010;Estévez, Martínez y Jiménez, 2009). Por otra parte señalan que en el agresor destaca: bajos niveles de habilidades sociales en la comunicación y negociación de sus deseos, de autocontrol y de empatía, conductas de imposición, justificación de sus acciones por la necesidad de lograr sus objetivos y dificultad para comprender las emociones y sus causas (Avilés, 2006;Inglés, Torregrosa, García-Fernández, Martínez-Monteagudo, et al, 2014;Fergus y Zimmerman, 2005) Además es importante añadir que existen varios estudios que aclaran que tanto la regulación emocional como la expresión de emociones pueden ser predictores de victimización del Bullying (Garner y Lemerise, 2007;Kelly, Schwart, Gorman y Nakamoto, 2008).…”