Interações, Celulares Smartphones e Processos de Ensino e Aprendizagem

Abstract

<p>O celular Smartphone é um recurso tecnológico que tem adentrado os vários espaços culturais de nossa sociedade, como é o caso da escola.<br />No entanto, o seu uso nem sempre é compreendido como recurso pedagógico relacionado à aprendizagem do aluno, gerando assim polêmicasm e contradições. Investigamos os resultados do emprego dele como proposta pedagógica do professor em atividades escolares e extraescolares. Nossos sujeitos foram 112 alunos de três escolas, da cidade de Maringá-PR. Os instrumentos para a coleta de dados foram: atividades com o aplicativo WhatsApp no celular, roteiro de observação e entrevistas. Para coleta dos dados dividimos o estudo em três etapas: E1- Aplicação de um texto sobre o tema celular e três questões abertas sobre o seu uso na realidade do aluno. E2- Utilização do aplicativo WhatsApp no celular para realização das atividades realizadas na escola e extraescolares. E3- Avaliação da aplicabilidade do WhatsApp no celular como proposta pedagógica. Os resultados indicaram que inicialmente os alunos apresentaram dificuldade em relacionar o uso do aplicativo via celular para as atividades propostas. Gradativamente as condutas iniciais dos alunos passaram a relacionar como importante o uso do celular para promover o processo de aprendizagem bem como possibilitar novas interações com o conhecimento e o grupo de colegas. Concluímos que as novas tecnologias como é o caso do celular/Smartphone e seus aplicativos podem ser um recurso pedagógico promotor de aprendizagem, mas isso demanda tanto do professor quanto dos alunos a construção de sentidos positivos que incluam tal instrumento em sala de aula.</p>

plataforma digital “Currículo +” e o ensino de Ciências e Biologia

“…Contudo, assim como demonstrou Abrucio (2016) em pesquisa sobre a política de formação de professores no Brasil, a educação a distância e as tecnologias podem reduzir as disparidades regionais e sociais no acesso aos sistemas escolares, além de propiciar a maior integração do conhecimento acadêmico com a prática docente. É preciso encontrar espaços na sala de aula e na formação dos professores para reconhecer que mais da metade dos brasileiros já estão conectados à internet e que o computador já faz parte da nossa cultura atual (PANUCI et al, 2016).…”

Significado que los docentes le dan a la integración de tecnologías digitales en sus prácticas pedagógicas

“…Facebook es la red social más popular del mundo, con más de 2,23 billones de usuarios activos 3 (https://goo.gl/ PT0dX2, accedido el 24 de octubre de 2018).El posteo de las actividades en el ciberespacio posibilitó a los alumnos compartir, visualizar, "gustar" y comentar las producciones de sus iguales. Identificamos, junto a la Profesora X, el reconocimiento de aquel trabajo y haber posibilitado a sus alumnos una oportunidad de (re)construcción de conocimientos por intermedio del cambio de experiencia (Panuci, Bianchini, Souza, Silva, & Munhoz, 2016). En la práctica, el trabajo realizado acabó por revelar producciones -antes privadas y aisladas -colectivas y accesibles a los demás estudiantiles.…”

“…Por lo tanto, vale señalar que esos cambios en la rutina pedagógica no acontecieran de forma linear y sin tensiones. Contrariamente, el desplazamiento de la tradición pedagógica implica desafíos que descentralizan la gestión de la construcción del conocimiento y flexibilizan tiempo(s) y espacio(s) de operaciones (Panuci et al, 2016). Fue en esa perspectiva que la Profesora X, durante el proyecto, apenas transmitía informaciones, pero acompañaba e incentivaba la producción de los alumnos en el ciberespacio, planeando rutas de aprendizaje más interactivas y colaborativas.…”