International Large-Scale Assessments: Trends and Effects on the Portuguese Public Education System

Marôco, João

doi:10.1007/978-3-030-38969-7_17

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“…As análises sobre o conceito de literacia, o conteúdo dos protocolos e do tratamento de dados usados em cada estudo já tinham sido desenvolvidas noutros artigos, mas não com o caráter comparativo que apresentámos e que se acrescenta ao saber já adquirido pela comunidade. As comparações entre os resultados globais dos ILSAs também são muito pouco frequentes e como, sobre Portugal, só conhecemos o estudo de Marôco (2020), publicado muito recentemente, entendemos que o nosso artigo acrescenta informação e outras comparações que permitem perceber melhor as diferenças que existem entre eles. Por fim, a análise correlacional entre os resultados do PISA, do TIMSS e do PIRLS, por regiões da NUTS III, e destes com o PIB/habitante, que apresentamos e que cremos não ter sido tratada em artigo algum, consideramos que é uma abordagem nova sobre a avaliação de currículos e de competências para a vida.…”

Section: Conclusõesunclassified

“…Os trabalhos sobre a participação de Portugal no PISA, no TIMSS e no PIRLS são poucos e muito restritos nos seus campos de abordagem (Carvalho & Costa, 2009; Conselho Nacional de Educação [CNE], 2013;Marôco, 2020). Com este artigo, pretendemos alargar o espaço de informação sobre esses questionários e saber se é possível compará-los, tendo em conta os seus objetivos.…”

Section: Introductionunclassified

“…Fazemo-lo a partir dos dados globais conhecidos dos países participantes, com um olhar particular para os dados de Portugal, mas numa perspetiva diferente dos autores atrás referidos. Enquanto, por exemplo, Marôco (2020) compara os resultados globais de Portugal nos estudos do PISA, do TIMSS e do PIRLS com os de outros países na sua evolução ao longo do tempo, neste artigo, além de fazermos referência à evolução dos resultados globais de Portugal nesses estudos, olhamos para os resultados discriminados por regiões da Nomenclatura das Unidades Territoriais para Fins Estatísticos (NUTS) III 2 em cada um dos estudos referidos, num período restrito de tempo, e comparamo-los entre si e com o Produto Interno Bruto (PIB) por habitante. Isto é, fazemos uma análise comparativa correlacional dos resultados regionais obtidos pelos estudantes portugueses naqueles estudos e que não encontrámos em nenhum outro artigo.…”

Section: Introductionunclassified

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PISA, TIMSS e PIRLS em Portugal: Uma análise comparativa

Rosa

Maia

Mascarenhas

et al. 2020

RPE

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Neste artigo apresentamos uma análise comparativa entre três inquéritos internacionais: PISA, levado a cabo pela OCDE, o TIMSS e o PIRLS, realizados pela IEA, tendo em conta os seus objetivos gerais e uma correlação dos dados referentes a Portugal (por regiões da NUTS III). A revisão bibliográfica e documental mostrou como os resultados podem ser reformulados ou reinterpretados pelos diferentes atores sociais e que são vistos pelos decisores políticos e pelas organizações como uma ferramenta de comparação dos sistemas escolares, reveladora de pontos fortes e pontos fracos. A análise dos resultados gerais evidencia que Portugal tem vindo a melhorar os seus resultados no PISA, nos três domínios (leitura, matemática e ciências), que melhorou no TIMSS em matemática e piorou em leitura no PIRLS. A análise comparativa por regiões revelou que existe uma diferenciação dos resultados por regiões e que, enquanto o fator domínio não se apresenta como relevante, o fator objeto de avaliação em cada estudo parece determinante para os resultados dos questionários. Revelou, ainda, que há uma relação direta entre o PIB/habitante e os resultados dos questionários nas regiões com valores extremos de PIB/habitante, mas que essa relação não existe para a generalidade das regiões.

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Section: Conclusõesunclassified

Section: Introductionunclassified

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PISA, TIMSS e PIRLS em Portugal: Uma análise comparativa

Rosa

Maia

Mascarenhas

et al. 2020

RPE

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Portugal: COVID-19 Learning Losses Through the Lenses of ILSA and Local Low Stake Assessments

Marôco

2024

Evaluating Education: Normative Systems and Institutional Practices

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This chapter examines the impact of the COVID-19 pandemic on student learning in Portugal from 2018 to 2022. It highlights a decline in student performance on international assessments like PISA and TIMSS, attributing this to several factors, including shifts in education policies, pandemic-related school closures, and the devaluation of external high-stakes assessments. The chapter also analyzes the national assessment of learning losses and remedial measures taken in response to the pandemic. Comparisons with other countries’ learning losses underscore the complexity of attributing the decline solely to the pandemic. Importantly, the chapter concludes that the dip in Portuguese students’ performance is not solely due to the pandemic, as it began before the outbreak and worsened due to post-2015 education reform. The estimated learning losses, approximately one year of schooling, are attributed equally to school lockdowns and the consequences of ongoing education policies. Overall, the study prompts reflections on the effectiveness of these policies and the broader impact of the pandemic on student learning outcomes.

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Changing times, changing assessments: International perspectives

Twist

2021

Educational Research

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International Large-Scale Assessments: Trends and Effects on the Portuguese Public Education System

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PISA, TIMSS e PIRLS em Portugal: Uma análise comparativa

PISA, TIMSS e PIRLS em Portugal: Uma análise comparativa

Portugal: COVID-19 Learning Losses Through the Lenses of ILSA and Local Low Stake Assessments

Changing times, changing assessments: International perspectives

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