Introduction. Savoirs en (trans)formation. Au cœur des professions de l'enseignement et de la formation

Enjeux et défis de la formation des enseignants de littérature du collégial : quelle(s) appropriation(s) des savoirs disciplinaires et didactiques?

“…Dans les niveaux d' enseignement supérieur, les savoirs à enseigner constituent le principal support identitaire des enseignants, sans que ceux-ci soient tenus d'incorporer des savoirs pour enseigner. Ce modèle commence seulement à être remis en cause (Hofstetter et Schneuwly, 2009). …”

Un geste pour comprendre la transformation des savoirs en formation et en classe : l’institutionnalisation

“…La prédétermination des savoirs pour enseigner en lien avec l' entretien d' embauche s' organise en cinq regroupements : les finalités sociales et pédagogiques, les prescriptions institutionnelles, les connaissances des élèves, les méthodes d' enseignement et les travaux de recherche sur la formation enseignante (Hofstetter et Schneuwly, 2009 Dans le cas de la formation à l' enseignement, l'appropriation des savoirs a en grande partie lieu par le biais des interactions verbales. Ainsi, le repérage du contenu et des modalisations du discours des acteurs offre une fenêtre ouverte sur cette appropriation : il permet de pointer ce que les acteurs disent, la manière dont ils imprègnent le discours et l'attitude qu'ils adoptent vis-à-vis de leurs propres énoncés (Charaudeau et Maingueneau, 2002).…”

L’analyse des visées de la recherche dans la production des mémoires de bachelor de la HEP-BEJUNE : une question d’intérêt professionnel et de culture(s) de recherche(s)?

“…La formation à la recherche et par celle-ci constitue une modalité privilégiée de production de savoirs sur les professions et pour celles-ci (Hofstetter et Schneuwly, 2009). Elle offre un accompagnement dans la structuration d'une pensée réflexive qui mobilise des ressources, des outils guidant la réflexion et, plus globalement, un savoir-analyser (Altet, 2000).…”