Is biology boring? Student attitudes toward biology

Prokop, Pavol; Prokop, Matel; Tunnicliffe, Sue Dale

doi:10.1080/00219266.2007.9656105

Cited by 132 publications

(96 citation statements)

References 26 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Active and engaging learning experiences are regarded as a keystone in raising not only interest but motivation toward Biology (Abrahams, & Millar, 2008;Michael, 2006;Prokop, Prokop, & Tunnicliffe, 2007;Tranter, 2004). With greater computer power and their availability in schools as stationary and mobile technology new applications can complement or replace existing laboratory practices (Akpan, & Andre, 2000;Lewis, Burnett, Tunstall, & Abrahams, 2014;Sugand, Abrahams, & Khurana, 2010;Šorgo, Hajdinjak, & Briški, 2008;Špernjak & Šorgo, 2017b).…”

Section: Aims and Purposes Of The Researchmentioning

confidence: 99%

Can Virtual Dissection Replace Traditional Hands-on Dissection in School Biology Laboratory Work?

Havlíčková

Šorgo

Bílek

2018

EURASIA J MATH SCI T

View full text Add to dashboard Cite

With the advent of computers virtual dissection was recognized as a plausible option for the replacement of hands-on dissection. Based on survey data collected from 489 Czech Biology teachers it was revealed that teachers value positively both variants of dissection, even more, differences are small or even negligible. Differences on motivation scale toward both variants are small or negligible too. From the answers based on motivation scale, we can construct a ghost teacher as someone who recognizes both alternatives of dissections as interesting, and even pleasant and fun activities. However, dissection should be performed as mostly as self-regulated activities with perceived benefits for the students as the dominant incentive, while not recognizing activity as important. The differences exist both between the acceptability of different kind of organisms for hands-on and virtual dissection, and in the actual school practice. In the long term perspective is cohabitation of both variants most probable.

show abstract

Section: Aims and Purposes Of The Researchmentioning

confidence: 99%

Can Virtual Dissection Replace Traditional Hands-on Dissection in School Biology Laboratory Work?

Havlíčková

Šorgo

Bílek

2018

EURASIA J MATH SCI T

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Autoři těchto studií se nicméně vět-šinou zabývali jen oblíbeností vybraných biologických oborů, nebo přímo jen těmi nejoblíbenějšími. Studie ukazují, že žáci v rámci biologie obecně preferují zoologii (Prokop, Prokop & Tunnicliffe, 2007;Prokop, Tuncer & Chudá, 2007). Naopak botanika je obecně neoblíbená a je méně oblíbená u chlapců než u děvčat (Prokop, Prokop & Tunnicliffe, 2007).…”

Section: úVodunclassified

Jak jsou hodnoceny jednotlivé obory biologie žáky 2. stupně ZŠ a nižšího gymnázia?

Malcová¹,

Janštová²

2018

Biologie. Chemie. Zeměpis

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Výuka botaniky a botanického systému se na základních ani středních školách netěší u žáků přílišné oblibě (Prokop et al, 2007). Naopak problematika nebezpečných, jedovatých nebo dokonce magických rostlin je atraktivní, jak ve školách, tak i u široké veřejnosti.…”

Section: Závěrunclassified

Nebezpečné rostliny

Chocholoušková¹

2017

Biologie. Chemie. Zeměpis

View full text Add to dashboard Cite

ÚVODV každodenním životě se setkáváme se spoustou jedovatých, či člověku nebezpečných rostlin, ať už volně v přírodě, nebo i doma. Čím tedy mohou být rostliny nebezpečné? Cévnaté rostliny jsou obvykle upevněny kořeny v substrátu, pohybují se tedy velmi omezeně a nejsou schopny se aktivně přemísťovat z místa na místo, tudíž živočichům ani člověku fakticky nebezpečné být nemohou, na rozdíl od utopického sci-fi románu Den Trifidů (Wyndham, 1951) nebo českého filmu Adéla ještě nevečeřela. Vzplývavé vodní rostliny, které nejsou upevněny v substrátu, jako např. okřehky (Lemna), jsou závislé na činnosti vodního proudu. Živočichové včetně člověka se mohou kontaktu s rostlinami a hrozícímu potenciálnímu nebezpečí tedy snadno vyhnout. Za nebezpečné rostliny lze považovat masožravé rostliny, invazní rostliny, ale i rostliny způsobující alergie, jedovaté rostliny, ale i rostliny magické. Tento článek uvádí sérii článků, které se problematikou budou hlouběji zabývat, popisuje přístupy k problematice nebezpečných rostlin s mezipředmětovými přesahy a důrazem na použitelnost ve výuce na všech stupních škol.Použitá nomenklatura byla sjednocena podle práce K. Kubáta (2002).

show abstract

Is biology boring? Student attitudes toward biology

Cited by 132 publications

References 26 publications

Can Virtual Dissection Replace Traditional Hands-on Dissection in School Biology Laboratory Work?

Can Virtual Dissection Replace Traditional Hands-on Dissection in School Biology Laboratory Work?

Jak jsou hodnoceny jednotlivé obory biologie žáky 2. stupně ZŠ a nižšího gymnázia?

Nebezpečné rostliny

Contact Info

Product

Resources

About