„ ... kam grad am Anfang an die Grenzen“ – Potenziale und Probleme von Kooperativem Lernen für die Professionalisierung von Englischlehrer/innen

Chemiedidaktik 2016: Bilingualer Unterricht

“…Sprachebenen unbeabsichtigt, 75,83,52) etwa in Wendungen wie "Can I have Klebeband?" 56) oder "You can't -was heißt trennen -these particles".…”

“…Sprachebenen unbeabsichtigt, 75,83,52) etwa in Wendungen wie "Can I have Klebeband?" 56) oder "You can't -was heißt trennen -these particles". 69 Studierende sind auf die Komplexität von bilingualem Unterricht vorzubereiten, indem Verhaltensmuster und Lehrfähigkeiten erfahrungsbasiert vermittelt werden.…”

“…75,82,[93][94][95] Die Umsetzung in praktischen Unterricht bleibt dennoch eine Kraftanstrengung für die Lehrenden. Sie sind chemiedidaktisch zu unterstützen, eben durch Planungen von Unterrichtsbeispielen, Einzelstunden, 83,84,96,97) alltagsorientierte Sequenzen, 99) Projektskizzen, 99) Unterrichtsreihen, 12) Unterrichtseinheiten, 90,100) Modulangebote 69) und Bildungsarbeit vorstrukturierende Lernsettings. 70) Dazu kommen erfahrungsbasierte Reflexionen.…”

“…55) Insbesondere Handlungsorientierung ist didaktische Maxime, setze aber Interaktions-und Diskursfähigkeiten voraus. 28,29,56,57) Der bilinguale Unterricht sollte schon in der Grundschule, möglichst im Kindergarten beginnen. 38,58) Bilingualer Chemieunterricht -Positionen S Arbeitsgruppen an Hochschulen und Universitäten in Bremen (Bach), Hamburg (Bonnet), Gießen (Hallet), Göttingen (Waitz), Marburg (Reiss), Paderborn (Becker, Fechner), Ludwigsburg (Habekost), Münster (Brunner, Harsch, Hei mann), Wuppertal (Bohrmann-Linde, Schmitz, Tausch), Wien und Graz (Haagen-Schützenhöfer, Mathelitsch, Hopf) haben bilingualen Chemieunterricht begründet, konzipiert und beispielhaft modelliert.…”