L'activité enseignante entre prescription et réel : ruses, petits bonheurs, souffrance

Abstract

Résumé Les enseignants sont confrontés à une redéfinition de leur métier du fait de la massification de l’enseignement et de l’introduction de tâches nouvelles. Les politiques d’éducation orientées vers la recherche d’une plus grande efficacité mesurable du système éducatif français accroissent la tension habituelle entre travail prescrit et travail réel. Pour faire face aux nouvelles épreuves que cela engendre, les enseignants recourent à des ruses. Ressortissent-elles des stratégies de survie décrites par Woods ? L’analyse d’exemples, extraits d’enquêtes ethnographiques récentes, montre que ces ruses sont le signe d’un défaut d’adaptation et la preuve d’une capacité à ajuster son action afin de rendre le travail possible. Selon les situations, elles sont défensives ou manifestent l’inventivité individuelle et la capacité d’agir collectivement. Elles peuvent ainsi être, selon les situations, sources de souffrance ou de plaisir au travail.

Intervention pédagogique et diversité ethnoculturelle : théorisation de récits de pratique d’enseignantes et d’enseignants, et défis de formation

“…Ces mêmes récits ont par la suite été au coeur d'un dispositif de formation par la méthode des cas destiné aux futurs enseignantes et enseignants, dispositif qui a mené à la détermination de deux défis à cet égard. Au coeur de cette démarche de formation réside une appropriation d'un certain jugement professionnel, une « intelligence de l'agir » (Gomez, 2007;Lantheaume, 2007), diraient certains. Les défis de complexification de l'analyse des situations et de canalisation des discussions vers un horizon ont été discutés.…”

“…C'est à travers ce processus de problématisation et de délibération qu'il développe son jugement en situation, son savoir-agir professionnel (Le Boterf, 2000). Des travaux récents ont montré le potentiel de documenter ce savoir à caractère 97 www.acelf.ca délibératif, chez le personnel enseignant, en tant qu'il mobilise, au coeur de l'acte éducatif, une « intelligence de l'agir » de la praticienne et du praticien (Gomez, 2007;Lantheaume, 2007). C'est ce savoir-agir professionnel en contexte de diversité ethnoculturelle que les enseignantes et les enseignants ont explicité, plus particulièrement autour de la relation à l'Autre « d'une autre culture ».…”

Professores e dificuldades do ofício: preservação e reconstrução da dignidade profissional

“…Ela possibilita a construção de meios de controlar uma situação que parece inapreensí-vel, transforma o ambiente de trabalho (BESSY, CHATEAURAYNAUD, 1993). O professor recupera assim o poder de agir (CLOT, 2008) que acreditava perdido, mas é preciso ainda que a astúcia seja justificável em relação à ética profissional e aos objetivos da prescrição, para não cair em uma estratégia defensiva que, certamente, pode escapar das regras comuns, mas com o risco de desvios perigosos para os indiví-duos e os coletivos e de perda do sentido do trabalho (LANTHEAUME, 2007). É a posteriori que os professores descrevem essas situações, ao mesmo tempo extraordinárias e cotidianas, e a sua ação; quando estão seguros de que não fizeram "qualquer coisa", graças a um trabalho reflexivo posterior e após conversas com colegas.…”

Les difficultés au travail des enseignants

“…Mais ce modèle exclut une posture, souvent moins visible, moins légitime mais d'autant plus prégnante dans la pratique du métier, la quatrième option entrevue par Hirschman, l'apathie, mais tournée positivement, l'adaptation. En effet, une des principales issues pour les enseignants consiste à adapter la règle, à la contourner, à la relativiser, à ruser (Lantheaume, 2007), à produire une règle alternative, c'est-à-dire négocier les situations et les normes dans une visée pragmatique permettant de durer dans le métier en ménageant le plaisir et l'intérêt.…”