L’enfant entre deux mondes : disqualification parentale et autonomisation scolaire

Abstract

Les politiques éducatives préoccupées de rapprocher les parents de l’école se heurtent à l’hétérogénéité des familles et à l’inégalité de leurs dispositions et ressources. Les normes et attentes dominantes à l’égard des « parents d’élèves » restent inaccessibles à une partie d’entre eux. Le « décrochage scolaire parental » s’accompagne d’un processus de disqualification symbolique et de double délégation, à l’école et à l’enfant. Ce dernier dispose par ce biais de marges d’autonomie qui fonctionnent aussi comme un pouvoir et une responsabilité précoce face à ses apprentissages et à son destin. Cette configuration, éclairée sous l’angle des enseignants, parents et élèves enquêtés au niveau CM2 et 6 e , fait place à l’enfant acteur mais elle comporte inséparablement le risque d’épreuves scolaires et subjectives, entre solitude, décrochage et émancipation.

Les interactions entre parents et enseignants à l’entrée et à la sortie des classes lors de la première année d’école: deux fois dix minutes quotidiennes d’ambiguïté

“…Sans se rendre compte qu'elles ne sont elles-mêmes que très peu disponibles à l'échange avec les parents, accaparées par leurs tâches de contrôle, les enseignantes privilégient une attribution interne négative de la retenue des parents et l'expliquent par leur faible intérêt ou par des attentes limitées voire naïves envers la scolarité de leur enfant. Ce faisant, les enseignantes reprennent à leur compte le mythe de la démission parentale, souvent invoqué par les enseignants et pourtant déconstruit par de nombreux chercheurs (notamment Lightfoot 1978;Monceau 2014;Périer 2005). La complainte enseignante au sujet de la démission des parents relève d'une vision déficitaire des parents -en particulier ceux venant de groupes minoritaires -qui est constatée auprès d'enseignants par de nombreuses recherches (par exemple Boulanger, Larose, et Couturier 2010;Matthiesen 2016;Roy et Roxas 2011).…”

Mobilisation des écrits scientifiques dans une recherche inductive sur la négociation des rôles entre enseignants et parents minoritaires

“…Dans la démarche itérative caractéristique de la construction de catégories conceptualisantes, nous avons alors repéré un lien entre le constat de ces pratiques 48 Tableau 1 Matthiesen, 2016;Périer, 2015), le lien entre cette vision déficitaire et une conception souvent normative de la part des acteurs scolaires et plus largement institutionnels vis-à-vis d'un rôle parental considéré sur la base d'un modèle unique (Baquedano-Lopez, Alexander, & Hernandez, 2013;Durler, 2015;Périer, 2005;Pothet, 2014;Thin, 2009), ainsi que le fait qu'une asymétrie institutionnelle marquée tend à prévaloir entre enseignants et parents minoritaires (Delay, 2011;Dusi, 2012;Howard & Lipinoga, 2010;Scalambrin & Ogay, 2014). Le travail de réélaboration des résultats de recherche en situation a consisté à relier ces trois éléments à l'observation que nous en avions faite dans la négociation des rôles entre parents et enseignantes de notre terrain.…”

“…Il s'agissait d'un lien entre la vision déficitaire des enseignantes de la recherche envers les parents du quartier -que nous avions relevée comme une condition d'existence de la « Scolarisation du rôle parental au travers de prescriptions enseignantes » et constatée dans le recours aux écrits sur la manière dont les acteurs scolaires tendent à considérer les parents minoritaires (Boulanger et al, 2010;Matthiesen, 2016;Périer, 2015) -et un sentiment d'illégitimité des parents de la recherche à remettre en question le discours enseignant -repéré comme une condition d'existence de la catégorie « Réduction du rôle parental à un assentiment du discours enseignant » et attesté là aussi par différents travaux relevant que les parents minoritaires tendent à se sentir illégitimes à échanger avec les enseignants du fait notamment d'une méconnaissance de l'école (Lunneblad & Johansson, 2012;Matthiesen, 2016;Monceau, 2014;Périer, 2005;Scalambrin & Ogay, 52 2014;Vera et al, 2012). La poursuite des allers-retours entre les données et les apports théoriques a mis au jour que les deux éléments s'alimentaient mutuellement : la vision déficitaire des enseignantes envers les parents, ressentie par ces derniers, renforçait leur sentiment d'illégitimité à interagir sur un pied d'égalité; le fait que les parents se montraient dès lors peu actifs dans l'échange confirmait inversement la vision déficitaire des enseignantes à leur égard.…”

Stratégies parentales déployées pour soutenir l’expérience socioscolaire d’élèves récemment immigrés : un fort investissement « en marge » de l’école

“…Ces deux mères mentionnent certaines contraintes structurelles de leur projet migratoire pour se justifier, dont notamment un contexte de défavorisation et une maîtrise minimale de la langue de l'espace scolaire. Il est vrai qu'en contexte de précarité économique et sociale, comme ça semble être le cas de ces deux mères, les devoirs envoyés par l'école à la maison peuvent renvoyer certaines familles à des inégalités sociales et peuvent favoriser la disqualification de certains parents déjà loin du milieu scolaire (Karsenti, 2015 ;Perier, 2015). En ce sens, il semble que certains défis des établissements sont loin des préoccupations de ces parents vis-àvis de l'expérience socioscolaire de leurs enfants, et rendent l'exercice du rôle de parent d'élève plutôt difficile (Kanouté, 2008 ;Mondain et Couton, 2011).…”