La argumentación en la formación disciplinar de estudiantes universitarios de Geografía

Abstract

El presente artículo científico tiene como objetivo describir los modos en que argumenta el estudiantado avanzado de Geografía y, asimismo, comprender cómo los supuestos epistemológicos explícitos y subyacentes en el plan de estudios, orientan la construcción de dichas argumentaciones. El diseño metodológico de la investigación es descriptivo y privilegia el abordaje cualitativo. La muestra estuvo integrada por veintiséis estudiantes de una universidad púbica de la ciudad de Resistencia (Argentina). Las fuentes de recolección de datos fueron el Plan de Estudios de la carrera de Geografía, y el resultado de producciones argumentativas elaboradas por el estudiantado. Se concluye que el plan de estudios, orientado fuertemente hacia la Geografía física, otorga condiciones para la construcción de buenas argumentaciones en dichas temáticas, por parte del alumnado. Se advierte, no obstante, que dichas prescripciones curriculares soslayan otras perspectivas geográficas que habilitarían a una formación más integral de los futuros geógrafos.

Limitaciones en La Escritura Académica en Los Estudiantes Universitarios: Revisión Sistemática

“…A continuación, en la siguiente tabla se especifica el Cuartil (Q) y el Índice Compuesto de Difusión Secundaria (ICDS) de los veinticinco artículos consultados para esta revisión sistemática: En relación con el enfoque de investigación de los estudios consultados, tenemos que tres están en la línea de investigación mixta, los mismos que representan el 12% (Torres, 2018;Andueza, 2019;Vera, 2020), diecisiete son de corte cualitativo, simbolizan el 68% (Shere, 2020; Romero y De las Nieves, 2020; Navarro et al, 2019;Manrique y García, 2019;Asensio, 2019;Díaz et al, 2020;Bigi et al, 2019;Herreño, 2020;Carrera et al, 2019;Marinkovich et al, 2017;Lovera y Uribe, 2017;Vargas, 2016;Torres, 2017;Rayas y Méndez, 2017;Castro, 2018;Tagle et al, 2017;Molina, 2017), y cinco, cuantitativo, constituyen el 20% (Vine, 2020;Errazúriz, 2019;Riquelme et al, 2019;Núñez y Moreno, 2017;Tuzinkievicz et al, 2018). En la siguiente gráfica se detalla lo especificado: La estadística que se emplea en estos estudios es variada.…”

“…Así tenemos, Torres (2018) Los instrumentos utilizados para el recojo se información son múltiples. Así tenemos -como el más utilizado-las producciones textuales elaboradas por los estudiantes (Shere, 2020;Andueza, 2019;Torres, 2018;Romero y De las Nieves, 2020;Errazúriz, 2019;Díaz et al, 2020;Tuzinkievicz et al, 2018;Torres, 2017;Castro, 2018;Molina, 2017;Herreño, 2020); cuestionario (Vine, 2020;Navarro et al, 2019;Manrique y García, 2019;Carrera et al, 2019;Torres, 2017;Asensio, 2019); rúbrica (Errazúriz, 2019;Vera, 2020;Andueza, 2019;Herreño, 2020); encuestas (Riquelme et al, 2019;Bigi et al, 2019;Lovera y Uribe, 2017;Núñez y Moreno, 2017;Herreño, 2020); entrevistas (Manrique y García, 2019;Marinkovich et al, 2017;Vargas, 2016;Rayas y Méndez;Tagle y otros, 2017;Molina, 2017;Bigi et al, 2019); diario de campo (Asensio, 2019); grabaciones (Marinkovich et al, 2017;Molina, 2017;Torres, 2017). La siguiente gráfica sintetiza lo expuesto: En relación con las tareas asignadas sobre escritura, los resultados muestran que los estudiantes urgen apropiarse, caracterizar y elaborar los discursos escritos de su disciplina a las que se enfrentan durante su tránsito por la educación terciaria.…”

“…Respecto a las limitaciones de los estudiantes en escritura académica, se tiene que en los productos o escritos se evidencia escasez de coherencia (Torres, 2018;Romero y De las Nieves, 2020;Riquelme et al2019;Andueza, 2019); interpretación errónea de la consigna y justificación que carece de sentido (Vine, 2020;Riquelme et al, 2019); poca coherencia gramatical (Romero y De las Nieves, 2020;Riquelme et al,2019;Shere, 2020); no se adopta una postura o no se justifica la postura (Errazúriz, 2019;Díaz et al, 2020;Tuzinkievicz et al, 2018;Herreño, 2020); no identifican el tipo de evidencias (Tuzinkievicz, Peralta, Castellaro, & Santibáñez, 2018); no identifican la confiabilidad de la información (Errazúriz, 2019); no son capaces de refutar un punto de vista (Errazúriz, 2019;Díaz et al, 2020); Instrumentos para recojo de información evidencian problemas de comprensión de los contenidos y dificultad en la redacción de informes (Carrera et al, 2019). La siguiente tabla, lista los errores más comunes hallados en los escritos:…”

Currículo Nacional de Educación Básica: Incorporación de la competencia argumentativa en el Perfil de egreso.

“…En este sentido, se destaca el impacto de la intervención en el currículo y el rol docente para promover el discurso deliberativo como recurso para potenciar el aún frágil pensamiento evaluativo, de los estudiantes, sobretodo, en esta era de la información que demanda de ellos la capacidad de analizar y evaluar críticamente la validez de la información. En contraparte, Díaz et al (2020) agregan que, aunque no se precisen las competencias cognitivas en el plan de estudios, sí es necesario que en el perfil del graduado se evidencie con objetividad el desarrollo de habilidades orientadas al ejercicio del pensamiento crítico, como capacidad a lo largo del proceso formativo.…”

Afianzamiento de las habilidades argumentativas de jóvenes universitarios noveles en Envigado

“…L atinoamérica es un continente con representativos matices culturales, económicos y sociales (Zapata, 2018), los cuales afectan, en diversas formas, los procesos educativos en educación primaria (Gutiérrez & Riquelme, 2020), secundaria (Narváez & Obando, 2021) y universitaria (Aguirre et al, 2018). Esta relación sociocultural con la educación ha sido centro de interés investigativo, especialmente en los últimos 40 años (Díaz et al, 2020;Gillen, 2000;Higgins et al, 1985;Mejía et al, 2013;Warschauer, 2006). Ello ha permitido identi$car qué aspectos de interés pueden tener una in%uencia sobre la comprensión y producción textual, la asimilación de información multimodal y las diversas formas de aprendizaje, tales como el rol de los padres o las personas signi$cativas (Vicente-Fernández et al, 2020), el acceso a bibliotecas y centros deportivos (Sánchez & Santiago, 2018), el proyecto educativo institucional (Díaz & Torres, 2021), el empoderamiento en el aula (Asunción, 2019) y los códigos sociolingüísticos (Londoño & Bermúdez, 2018), entre otros.…”