La brecha socioeducativa derivada del Covid-19: posibles abordajes desde el marco de la justicia social

Abstract

La crisis global generada por la pandemia ha tenido múltiples consecuencias a raíz del confinamiento decretado para la población. El ámbito educativo y todos sus agentes implicados han visto modificado su funcionamiento cotidiano y las dinámicas seguidas en el proceso enseñanza-aprendizaje. La imposibilidad para acudir presencialmente a las aulas ha supuesto un proceso de virtualización de la educación que, en muchos casos, no estaba contemplado ni planificado. Dicho proceso dificulta más un objetivo esencial para la educación como reducir la brecha socioeducativa existente entre diferentes estudiantes y familias. Los objetivos de este trabajo son, por un lado, analizar las consecuencias educativas derivadas de la crisis por el Covid-19, y por otro, revisar los múltiples factores y enfoques teóricos a considerar para que la intervención educativa sea justa durante y después del confinamiento. Dado el agravamiento actual de la brecha socioeducativa y digital evidenciado entre el alumnado y sus familias en diversas zonas del mundo, se hace necesario el abordaje desde una educación basada en principios socialmente justos.

Percepciones alrededor de la educación en época de pandemia por parte de docentes de formación escolar en Colombia, Argentina y Chile

“…Es allí donde la escuela se consolida como un escenario que ha de propender hacia ambientes armónicos que se han de ajustar a las realidades y contingencias sociales y comunitarias, ello conlleva "aprender organizacionalmente a ser más flexibles, desde los procesos en aula hasta los que alcanzan toda la gestión escolar" (Cuevas, 2020, p. 288). En estos procesos de flexibilización es importante acotar que la centralidad no recae en la exclusividad de lo que la institución pueda hacer, sino también en el papel del docente que en últimas dada su labor ha de enfocarla en atención a las contingencias y realidades de sus estudiantes (Albalá Genol & Guido, 2020).…”

Importancia del juego temático de roles sociales en la edad preescolar

“…En un contexto de confinamiento como el actual, la brecha digital que se presenta en los hogares más desfavorecidos se ve incrementada, debido a que, en muchas ocasiones, estas familias son las que menos cuentan con recursos materiales, sociales y culturales (Albalá y Guido, 2020). Sin embargo, es importante subrayar que las interacciones del alumnado también mostraron que existen familias que, a pesar de las condiciones económicas adversas, buscan los recursos para apoyar a sus hijos en los procesos de aprendizaje.…”

Propuesta pedagógica de la estrategia “Aprendo en casa” para la educación básica regular

“…La estrategia pedagógica ha obviado que la intervención de los estudiantes en el hecho formativo gira en torno a sus motivaciones externas e internas, que al verse alterados se asume que los estudiantes son capaces de guiarse a sí mismos en su proceso de aprendizaje; sin considerar la guía, orientación e intervención del docente (Hernández, 2020). En tanto, el problema de la pandemia ha alterado el trabajo pedagógico habitual (Albalá & Guido, 2020), ello supone ver con sigilo las bondades de la formación educativa en web y no desistir tan sencillamente a los desafíos que se presentan en una educación virtual. Por otro lado, en el cumplimiento de la práctica docente se prioriza la transmisión de información, dejando de lado los ritmos de aprendizaje, que repercute en el desarrollo de las competencias en los estudiantes.…”

“…Actualmente, la crisis ha delatado la inequidad existente de posibilidades entre estudiantes, a nivel socioeducativo y económico (Albalá & Guido, 2020), además, el sistema educativo no incorpora la educación virtual durante el desarrollo presencial de clases (Cabrera, 2020), cabe señalar, que los estudiantes se encuentran en situaciones precarias generando desigualdad en contextos de pandemia (García, 2020). En efecto, las zonas alejadas de la región andina y la Amazonía peruana, se encuentran desfavorecidas, afectando de esta manera el logro de aprendizajes de los estudiantes (Yangali, 2020).…”

“…En efecto, las zonas alejadas de la región andina y la Amazonía peruana, se encuentran desfavorecidas, afectando de esta manera el logro de aprendizajes de los estudiantes (Yangali, 2020). Por lo tanto, es importante considerar que tanto el MINEDU y las instituciones educativas certifiquen la labor del docente mediador en la educación, con justicia e inclusión social (Albalá & Guido, 2020).…”