La crisis global generada por la pandemia ha tenido múltiples consecuencias a raíz del confinamiento decretado para la población. El ámbito educativo y todos sus agentes implicados han visto modificado su funcionamiento cotidiano y las dinámicas seguidas en el proceso enseñanza-aprendizaje. La imposibilidad para acudir presencialmente a las aulas ha supuesto un proceso de virtualización de la educación que, en muchos casos, no estaba contemplado ni planificado. Dicho proceso dificulta más un objetivo esencial para la educación como reducir la brecha socioeducativa existente entre diferentes estudiantes y familias. Los objetivos de este trabajo son, por un lado, analizar las consecuencias educativas derivadas de la crisis por el Covid-19, y por otro, revisar los múltiples factores y enfoques teóricos a considerar para que la intervención educativa sea justa durante y después del confinamiento. Dado el agravamiento actual de la brecha socioeducativa y digital evidenciado entre el alumnado y sus familias en diversas zonas del mundo, se hace necesario el abordaje desde una educación basada en principios socialmente justos.

En las últimas décadas, se ha evidenciado que la inclusión educativa contiene una fuerte dimensión política, existiendo en ocasiones entre el profesorado una desaprobación hacia diversas minorías y grupos vulnerables. Desde los objetivos de desarrollo sostenible, se hace explícita la necesidad de promover sociedades inclusivas, que se basen en unas instituciones eficaces y justas. En base a la concepción de Justicia Social, propuesta por Nancy Fraser, en este estudio se indaga particularmente la dimensión de Reconocimiento entendida como la ausencia de dominancia social y el respeto a la diversidad de todas las personas y grupos sociales, así como el establecimiento de relaciones justas en la sociedad. El objetivo del estudio fue analizar las actitudes hacia la diversidad del profesorado en diversas etapas de su formación y estudiar su relación con diversos factores psicopolíticos y formativos. La muestra de participantes se compuso de 583 docentes en formación de los Grados de Maestro/a en Educación Infantil y Primaria y del Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (Universidad Autónoma de Madrid). Los instrumentos empleados para el estudio fueron escalas cuantitativas: Escala Representación Tridimensional de Justicia Social; Escala de Activismo Sociopolítico; y Escala de Autoposicionamiento Político. Los resultados mostraron diferencias en las actitudes hacia la diversidad según la etapa formativa y del autoposicionamiento político del profesorado. Además, se hallaron relaciones entre el reconocimiento a la diversidad y el activismo sociopolítico del futuro profesorado. Seconcluyen hallazgos novedososcon respecto aestudiosanteriores,ya quese muestran variables psicopolíticas relacionadas con las actitudes hacia la diversidad, independientemente de la etapa formativa del profesorado. Finalmente, se discute acerca de las implicaciones que los factores estudiados pueden tener en la formación del profesorado para el desarrollo de actitudes orientadas hacia la educación inclusiva y la atención a la diversidad.

The current article describes the validation of the Attitudes towards Maghrebis in Education (AMES) scale in the Spanish context and examines the relation with other psychosocial variables. A Spanish sample of 807 participants aged between 18 and 80 years old completed the AMES. The analyses were performed using CFA, mainly considering the statistical indices of CFI, RMSEA and Pearson’s correlation. The external validity of the scale was tested using measures, such as social dominance orientation (SDO), empathic concern, warmth, competence and contact with Maghrebis. The results indicated that the AMES showed an adequate fit to the data. The AMES was found to be negatively correlated with SDO, whereas it was correlated positively with the rest of the variables. The results demonstrate that the AMES can be used as a reliable measure to evaluate attitudes towards Maghrebi migrants in education in Spain. The implications of the psychosocial variables studied are discussed as possible factors to consider for promoting more intercultural socio-educational environments.

their territory will be considered. In addition, it is argued that these factors are fundamental for the construction of the social identity of indigenous people. Finally, it is proposed that designing and implementing intervention programs that include a psychoenvironmental perspective based on historical memory and promotion of social peace can help reduce prejudice and discrimination towards indigenous people.

En las últimas décadas, muchas sociedades han experimentado un proceso de transformación, siendo la amplia diversidad sociocultural uno de los principales rasgos de una ciudadanía cada vez más globalizada. En este sentido, numerosas investigaciones se han centrado en estudiar las actitudes hacia la inclusión de la población migrante en diferentes contextos. Sin embargo, no han sido tantos los esfuerzos para analizar dichas actitudes en el ámbito educativo, ni en indagar otras posibles variables que puedan relacionarse con éstas. Desde una perspectiva inclusiva, los sistemas educativos se constituyen como uno de los principales instrumentos culturales para poder mejorar la integración social y la convivencia intercultural en las sociedades. Además, algunos antecedentes sugieren que diferentes formas de prejuicio, ya sean sutiles o manifiestas, se relacionan con las actitudes de la ciudadanía hacia cuestiones como la inclusión educativa del alumnado migrante. En el presente estudio participaron 481 personas adultas españolas (52% mujeres y 48% hombres) con edades comprendidas entre los 18 y los 88 años, que cumplimentaron un cuestionario autoadministrable sobre actitudes hacia inclusión educativa, los niveles de prejuicio hacia personas migrantes magrebíes y variables socio-demográficas. Los resultados evidenciaron que las mujeres muestran actitudes significativamente más favorables hacia la inclusión educativa del alumnado y profesorado migrante, en comparación con los hombres. Además, se hallaron relaciones negativas entre el prejuicio sutil hacia personas migrantes magrebíes y las actitudes favorables que poseen hacia la inclusión de alumnado y profesorado de dicho origen en las instituciones educativas. Finalmente, se discute la implicación de las variables estudiadas para contar en el futuro con instituciones y comunidades educativas más inclusivas, socialmente justas e interculturales.