La coeducación en los patios de primaria: una propuesta de transformación desde el alumnado

Abstract

Resumen: El presente artículo recoge una propuesta de mejora, desde una mirada coeducativa, de la gestión y planificación actual del horario de patio de un centro educativo de Lleida, para potenciar el aprovechamiento educativo del tiempo de recreo. Partiendo de los recursos disponibles en el centro y de la opinión del alumnado, se observa una diferenciación de género en las actividades realizadas durante el horario del patio escolar. El objetivo principal del estudio es promover un proyecto de patio escolar-inclusivo que favorezca la coeducación del alumnado en la etapa de Primaria. La metodología utilizada es de tipo descriptivo, donde se utiliza la encuesta como instrumento de recogida de información, la cual ofrece como resultados que más del 50% de los alumnos encuestados, independientemente del género y del ciclo de Primaria en el que se sitúen, consideran adecuada la distribución de los espacios y las actividades dentro de los patios. Para finalizar, se plantea una propuesta de actividades cuya finalidad es conseguir un recreo más co-educativo.

El juego deportivo tradicional en el recreo. Un recurso para promover la inclusión y la igualdad de género

“…Además, el recreo brinda una oportunidad única para que los estudiantes exploren y experimenten actividades de forma libre y espontánea, poniendo en práctica todo ese laboratorio de relaciones interpersonales al que hace referencia Sáez de Ocáriz y Lavega-Burgués (2015). Hernández-Prados et al (2022) se refieren al recreo como un espacio donde se puede (y debe) fomentar la educación conjunta, la convivencia (integral e igualitaria) de niños y niñas, partiendo del principio de igualdad y no discriminación. Actualmente, voces como las de Garaizabal-Buldain y González-Palomares (2020) se alzan para reclamar con fuerza la reconversión de los patios escolares en espacios más inclusivos, para promover la socialización y la coeducación (Reimers et al, 2018), convirtiendo los patios en auténticos ambientes de aprendizaje adecuados a todo el alumnado (Rhea, 2018).…”

“…Actualmente, voces como las de Garaizabal-Buldain y González-Palomares (2020) se alzan para reclamar con fuerza la reconversión de los patios escolares en espacios más inclusivos, para promover la socialización y la coeducación (Reimers et al, 2018), convirtiendo los patios en auténticos ambientes de aprendizaje adecuados a todo el alumnado (Rhea, 2018). En este sentido, estudios como los de Hernández-Prados et al (2022), Luis et al (2020) o Zapatero et al (2022) muestran evidencias de que se debe tratar el tiempo de recreo desde diferentes enfoques y perspectivas, entre ellas, la perspectiva de género. Para eso, los centros educativos deben establecer estrategias educativas para que los espacios de acción y juego no ayuden a seguir con los estereotipos de género y la continua manifestación de la desigualdad de oportunidades para niños y niñas relacionadas con la AF y el deporte, ofreciendo la oportunidad de crear nuevos modelos educativos, adaptados a nuevos tiempos que inciden de forma profusa en la igualdad de oportunidades, las interacciones sociales y tratamiento igualitario para todas y todos (Salas y Vidal-Conti, 2020).…”

Análisis de la formación en igualdad de género y compromiso con los estudios del futuro profesorado

“…Desde la perspectiva pedagógica, coeducar hace referencia a todo proceso educativo que elimina conscientemente cualquier desigualdad o actitud discriminatoria por cuestión de sexo, identidad o género, etnia, diversidad familiar o sexual…buscando siempre el fomento del desarrollo integral del alumnado sin ningún tipo de limitación o condición (Fernández et al, 2022). Coeducar no se limita a ofrecer al alumnado una educación mixta, un contenido curricular enunciativo o hacer uso de un lenguaje inclusivo por compromiso, lo que podría quedarse en una banal intención, sino que su labor va mucho más allá pues requiere de formación e interés por promover un currículo adaptado a las demandas actuales (Hernández-Prados et al, 2022). Al coeducar se atiende a diferentes aspectos de la dimensión psicológica, tales como el desarrollo del autoconcepto, la convivencia pacífica entre sexos o la comunicación interpersonal.…”