La comprensión de contenidos científicos en estudiantes universitarios

Meléndrez, Karla Fabiola Acuña; Morales, Juan José Irigoyen; Jiménez, Miriam Yerith

doi:10.29410/qtp.13.01

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“…Los resultados de calificaciones bajas en la prueba de comprensión lectora no deberían sorprender, ya que coinciden con lo observado en estudios previos. Según Acuña et al (2013), las evaluaciones nacionales e internacionales de comprensión lectora en estudiantes de nivel básico han destacado las deficiencias en esta competencia educativa. Lo que es aún más preocupante es que estas carencias parecen persistir hasta el nivel superior de educación; dicha afirmación se puede respaldar con los hallazgos que se obtuvieron en este estudio, ya que los resultados en comprensión lectora fueron bajos y no se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas entre los estudiantes de las distintas licenciaturas que fueron evaluados, ni entre los estudiantes de las distintas instituciones de educación superior a la que pertenecían.…”

Section: Discussionunclassified

“…Estos razonamientos se alinean con las observaciones realizadas por autores como Acuña et al (2013), quienes han señalado que, en las prácticas educativas habituales en las instituciones, se tiende a utilizar principalmente lecciones expositivas. Esta metodología conduce a que los estudiantes adopten comportamientos pasivos, limitándose solo a escuchar y repetir información.…”

Section: Discussionunclassified

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La comprensión lectora desde una propuesta interconductual

Ángel González

2023

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Esta obra destaca la importancia de diseñar estrategias educativas destinadas a mejorar la comprensión lectora en estudiantes de educación superior, reconociendo que la lectura desempeña un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje en este nivel educativo. Como resultado, se plantea una propuesta que aborda la evaluación de la comprensión lectora desde una perspectiva interconductual.

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Section: Discussionunclassified

La comprensión lectora desde una propuesta interconductual

Ángel González

2023

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Habilitación lingüística y corrección de la escritura con señalización de errores

López-Corral¹,

Acuña-Meléndrez²,

Irigoyen-Morales³

et al. 2020

J. of Beh. Hea. & Soc. Iss.

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<p>Una manera de estudiar cómo escriben las personas es por medio de la noción de habilitación lingüística, definida como la facilitación de un desempeño en modo lingüístico activo (señalar, escribir o hablar) como resultado de la exposición a un modo lingüístico reactivo (observar, leer o escuchar). Investigaciones señalan que al revisar y corregir se hace contacto con la idea de lo que se ha escrito, más que con lo escrito en el texto. El objetivo de este estudio fue evaluar la exposición de estudiantes universitarios a los modos reactivos, sobre la habilitación lingüística del modo activo escribir y sobre la revisión y corrección cuando se les presenta el texto con los errores ortográficos señalados en rojo. Los participantes escribieron un texto sobre el ciclo del agua, después fueron expuestos a uno de los tres modos reactivos y, por último, se les presentó el texto para su revisión y corrección. Los resultados mostraron puntajes más altos en las categorías evaluadas en los grupos donde debían escuchar y leer para posteriormente escribir. Se encontró que los participantes hicieron correcciones a sus textos y que cometieron menos errores ortográficos en la postprueba. Los resultados se discuten en relación con la revisión y corrección de la escritura.</p>

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Papel de la instrucción en la elaboración, revisión y corrección de la escritura en estudiantes de psicología

Corral

González²,

Romero

et al. 2022

Rev. iberoam. psicol.

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Diversas investigaciones sobre escritura han abordado algunas estrategias que resultan efectivas para auspiciar la escritura, sin embargo, gran parte de estas se han centrado en el aprendizaje de una segunda lengua y no tanto en el aprendizaje de la ciencia. Considerando la relevancia de la escritura para la formación de profesionales, se llevó a cabo un estudio con el objetivo de evaluar el efecto de dos tipos de instrucción en la elaboración, revisión y corrección de resúmenes con estudiantes universitarios. Para ello, se empleó un diseño preprueba-posprueba con grupo control. Participaron 15 estudiantes del primer semestre de la carrera de Psicología, quienes leyeron un artículo empírico correspondiente a dicho ámbito, elaboraron un resumen, y lo revisaron y corrigieron en función de tres condiciones de instrucción posibles: de prescripción, de ejemplificación y una condición sin una instrucción específica. De manera general, en la elaboración del resumen, los resultados indican efectos en cuanto a la identificación de los apartados que conforman un artículo empírico, la extensión de la referencia elaborada, la inclusión de conceptos técnicos y la elaboración por escrito de los apartados que conforman el resumen. Respecto a las prácticas de revisión y corrección, no se aprecian efectos consistentes en función de las condiciones de instrucción. Los hallazgos se discuten en relación con los factores que conforman aquellas situaciones en las cuales el escribir, su revisión y corrección, pudieran ocurrir de manera pertinente y congruente a lo largo de la formación de profesionales del ámbito de la Psicología.

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La comprensión de contenidos científicos en estudiantes universitarios

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La comprensión lectora desde una propuesta interconductual

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Habilitación lingüística y corrección de la escritura con señalización de errores

Papel de la instrucción en la elaboración, revisión y corrección de la escritura en estudiantes de psicología

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