La comprensión infantil de la mente y su relación con el problema del rechazo entre iguales

Abstract

1En general, la mayor parte de los niños/as disfruta de las funciones socializadoras del grupo de iguales (desinhibición emocional, control de la agresión, conflictos sociocognitivos, etc.). Sin embargo existe un grupo de niños que además de no beneficiarse de estas funciones positivas, considera este contexto de iguales como su principal fuente de problemas. Esto es precisamente el rechazo entre iguales: la existencia de malas relaciones entre iguales, con lo cual éstos dejan de cumplir su importante función socializadora (Díaz-Aguado, 1996). Este grupo de niños rechazados por sus iguales se define sociométricamente como aquellos niños que generalmente son poco elegidos por sus compañeros y al mismo tiempo, resultan aversivos y antipáticos para la clase. El método más utilizado para medir el rechazo son las técnicas sociométricas administradas al conjunto de la clase, a través de las cuales se pregunta a los niños sobre sus preferencias y sobre sus rechazos. En conclusión, los niños rechazados son niños que se encuentran excluidos del grupo y que poseen serias dificultades para ganar la aceptación y la amistad del grupo de iguales (Asher, 1990).El rechazo entre iguales constituye un importante problema a tener en cuenta en el contexto escolar, principalmente por tres razones. En primer lugar, posee una alta incidencia, ya que afecta al 10-20 % de los niños de una clase (García, Musitu y García, 1990). En segundo lugar, su alta estabilidad a lo largo del tiempo y de los contextos se 1 Este trabajo fue realizado gracias a la ayuda del

Analysing Emotions and Social Skills in Physical Education

“…When children play together, they are sharing experiences that help promote the development of significant social competencies, such as for example assuming responsibility, returning favours, and courtesy. These relations also provide emotional support and help the child become less and less emotionally dependent on their parents and grow into adults [1,2,5,[21][22][23][24][25].…”

El teatro como recurso educativo para la inclusión

“…Las experiencias importantes que comparten con sus compañeros les sirven como confidencias y facilitan el desarrollo de importantes competencias sociales, tales como asumir responsabilidades o devolver favores. El grupo de iguales también proporciona apoyo emocional, permitiendo que progresivamente los niños y los adolescentes se desprendan de la dependencia emocional de sus padres y se afiancen como adultos autónomos (Villanueva, Clemente y García-Bacete, 2002). También, García-Bacete et al (2010) indican que el grupo de iguales conforma un importante contexto social en el que se aprenden muchas habilidades y procesos que son esenciales para la adaptación y el ajuste de las personas.…”

Intervención socioemocional en alumnado rechazado de primer curso de Educación Primaria

“…Por ello no resulta descabellado suponer que exista un nexo de unión entre la capacidad de interpretar los estados mentales de los otros y la conducta social. Lo más lógico, es pensar que los niños rechazados presentan una comprensión inadecuada de la mente de los iguales, ya que la exposición a situaciones sociales desarrolla la capacidad de comprender los diferentes estados mentales y por lo tanto, si no hay una interacción social positiva esta capacidad puede verse afectada (Villanueva, Clemente y García Bacete, 2002).…”

“…Sin embargo, cuando esto se analizó teniendo en cuenta solo el género masculino, se vio que aquellos que presentaban altos niveles de agresión o aislamiento también presentaban limitaciones en cuanto a su comprensión de la mente. Este mismo estudio llegó a la conclusión de que hay una mejor competencia del género femenino en aspectos de comprensión social (Villanueva, Clemente y García Bacete, 2002).…”

“…Este tipo de agresores predomina en el tipo sociométrico de niños controvertidos. (Villanueva, Clemente y García Bacete, 2002). Además, la agresividad relacional es más frecuente en niñas que en niños, de ahí que existan diferencias cuando se analizan por separado los datos de chicos y chicas (Muñoz Tinoco, Jiménez Lagares y Moreno, 2008).…”