La cour de récréation au prisme du genre, lieu de transformation des responsabilités des enseignant-e-s à l’école primaire

Abstract

En France, la cour de récréation des écoles primaires constitue un lieu où les enfants sont en grande partie livrés à eux-mêmes sous la surveillance des enseignant-e-s, dont la responsabilité consiste principalement à assurer la sécurité des élèves. Les politiques éducatives menées en faveur de l’égalité des filles et des garçons à l’école amènent cependant les maîtresses et les maîtres qui entendent se saisir de ces questions à envisager cet espace sous un jour nouveau, dans la mesure où ce fonctionnement participe activement à la reproduction des rapports sociaux de sexe traditionnels. Dans cet article, nous nous intéressons aux pratiques déclarées de ces professionnel-le-s, abordées à partir de vingt entretiens non-directifs. Nous y décrivons comment ces enseignant-e-s sensibles à la promotion de l’égalité sont amené-e-s à investir leur responsabilité dans et vis-à-vis de cet espace d’une dimension éducative qui les conduit à concevoir des formes d’interventions adaptées à la spécificité du lieu.In France, the schoolyard of the primary school is a place where children are largely left to themselves and under the supervision of teachers whose main responsibility is to ensure the safety of pupils. However, educational policies in favor of the equality between girls and boys in school lead teachers who intend to take up these issues to consider this area under a new light due to the fact that this behavior is actively involved in the reproduction of traditional gender relations. This article deals with the practices declared by these professionals on the basis of twenty non-directive talks. It describes how these teachers who are sensitive to the promotion of equality invest this place with an educational dimension which leads them to develop forms of intervention suited to this specific place.En Francia, el patio de recreo de las escuelas primarias constituye un lugar donde los niños son en gran medida dejados en libertad, bajo la supervisión de docentes cuya responsabilidad consiste principalmente en velar por la seguridad de los niños. Sin embargo, las políticas educativas desarrolladas en favor de la igualdad entre niños y niñas en la escuela conducen a los y a las docentes sensibles a estas cuestiones a considerar este espacio bajo una nueva perspectiva, dado que este funcionamiento interviene activamente en la reproducción de las relaciones sociales tradicionales entre sexos. Este artículo se interesa por las prácticas declaradas de estos y estas profesionales, abordadas a través de veinte entrevistas no dirigidas. Se describe cómo estos y estas docentes sensibles a la promoción de la igualdad acaban ampliando sus responsabilidades en, y con respecto a, este espacio de una dimensión educativa que les lleva a desarrollar modos de intervención adaptados a la especificidad de este lugar

L'espace pour appréhender les inégalités filles-garçons dans la cour de récréation. Réflexions autour d'une formation d'enseignant.e.s

“…En effet, au-delà du rapport filles-garçons, ce sont aussi les conséquences matérielles du rapport aux normes dominantes et à la déviance dans la production des subjectivités enfantines qu'il s'agit d'interroger. C'est dans cette logique d'un questionnement de plus en plus affiné, spécifique et documenté, que s'inscrivent les travaux les plus récents, ceux d'Édith Maruéjouls sur l'occupation de l'espace (Maruéjouls, 2014) par exemple, mais aussi ceux de Gaël Pasquier sur le rôle des enseignant.e.s dans ces processus (Pasquier, 2015).…”

“…2 La question de la manière dont l'observation des cours de récréation permet de révéler un certain nombre d'inégalités de genre constitue une thématique déjà relativement bien explorée par la littérature scientifique (voir, entre autres : Delalande, 2005 ;Joannin & Mennesson, 2014 ;Pasquier, 2015 ;Zaidman, 1996). Celle-ci fait par ailleurs l'objet d'une couverture médiatique de plus en plus dense et régulière, ayant été assez largement investie ces dernières années, notamment en France, par certaines collectivités territoriales en charge des écoles (communes) et des collèges (départements), qui ont décidé d'agir sur l'espace matériel de leurs cours de récréation, sans nécessairement attendre que le Ministère de l'Éducation Nationale prenne de son côté la décision d'un plan de formation des personnels à la hauteur des enjeux.…”

Les sociabilités enfantines à l’école au prisme de la mixité culturelle et linguistique

“…Dans la cour de récréation, l'appropriation de l'espace est souvent marquée par l'appartenance genrée. Les garçons investissent traditionnellement les terrains de jeux de balle (Pasquier, 2015), même si les pratiques ludiques masculines sont variables (Joannin, Mennesson, 2014) et ne portent pas toutes sur le football. Les filles se reportent sur d'autres espaces ou, au contraire, tentent de s'y faire remarquer et, dans ce cas, elles sont parfois accusées de perturber le jeu :…”

Le dire, s'exposer.... ou se taire. Paroles d’enseignant-e-s travaillant sur l’égalité des sexes

“…Tout au plus lui a-t-elle permis de renforcer la légitimité de sa propre action aux yeux de l'ensemble des élèves. D'autres enseignantes remarquent ne pas réussir à impulser une dynamique d'action commune pour promouvoir une autre organisation d'espaces de l'école, comme la cour de récréation, alors même que leurs collègues reconnaissent qu'ils reposent sur un ordre inégalitaire (Pasquier, 2015).…”

“…Pour une description détaillée de la méthode, voir Pasquier, 2015. 4. La revendication de l'appartenance au mouvement féministe ou sa mise à distance dans un contexte professionnel ou privé, ne peut donc pas uniquement être lue comme un signe d'adhésion ou de rejet des valeurs portées par celui-ci.…”