La Educación para la Ciudadanía Global: Una apuesta por la Democracia

Abstract

En este artículo se hace una reflexión sobre el papel de la educación en el actual contexto internacional, marcado por profundos cambios y por una situación de incertidumbre e inestabilidad y de retroceso en derechos. Se abordan los diversos marcos interpretativos que explican el mundo actual y que se articulan en torno al eje global-local y al eje identitario. En un mundo caracterizado por la complejidad y la rapidez de cambios es muy importante superar la compartimentalización del conocimiento en áreas estanco (matemáticas, sociales, lengua, etc.) para abordarlo de manera global. Desde el punto de vista cognitivo, se plantea la necesidad de superar la mera información aislada o la simple enumeración de datos, estableciendo conexiones causales entre los diversos acontecimientos y realidades y elaborando un discurso explicativo de la realidad que interrelacione la paz, los conflictos, los derechos humanos y la sostenibilidad ambiental, entre otros. Desde el punto de vista metodológico se proponen enfoques para aprehender la realidad, a partir de la utilización de herramientas que combinen aspectos racionales, visuales, emocionales y numéricos y que estimulen la creatividad y la "imaginación moral". Y desde las estrategias de acción, la práctica educativa debe superar el marco escolar y tener en cuenta otros ámbitos educativos no formales y en estrecha colaboración con las organizaciones sociales, abordar los grandes problemas globales-locales. La educación como práctica transformadora no puede estar al margen de los grandes retos que enfrenta la humanidad en el ámbito nacional y multilateral. La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible abre oportunidades para consolidar la educación para la ciudadanía global.Descriptores: Globalización; Educación para la ciudadanía global; Agenda 2030; Transformación social. This paper makes a reflection on the role of education in the current international context, marked by profound changes and by a situation of uncertainty and instability and reverse in rights. It discusses the various interpretative frameworks that explain the current world and that are articulated around the global-local axis and ethnic-national identities and multiple identities. In a world characterized by the complexity and speed of changes, it is very important to overcome the the compartmentalization of knowledge in areas such as mathematics, social, language, etc and look for global approaches. From the cognitive point of view, there is a need to modify the way of organizing the knowledge and put it in relation to new concepts. It's about creating emancipatory narratives that they put in the centre of the human person and the relationship between peace, development, human rights and justice. From a methodological point of view, it proposes strategies to apprehend reality, from the use of tools that combine rational aspects, visual, emotional and numeric and that stimulate creativity and the "moral imagination". And from the strategies of action, educational practice must overcome the school...

Educación para el desarrollo sostenible: una visión crítica desde la Pedagogía

“…La importancia de estudiar y promover la relación entre los derechos humanos y una educación para una ciudadanía planetaria y sostenible (T4) también se pone en valor en la investigación educativa de los últimos años (Aznar y Barrón, 2017;Caride, 2017;Collado, 2017;Gil y Vilches, 2017;Murga-Menoyo y Novo, 2017;Murga-Menoyo, 2018;Mesa, 2019). En esta línea, la investigación española también se ha preocupado (T1) por los modos de educar en la sostenibilidad en la educación obligatoria (Barrón y Muñoz, 2015;O'Malley, 2016;Rojano y Jiménez, 2017;Portet, 2019).…”

“…Seguidos de estos, los preferidos para abordar la educación sostenible son los estudios de corte cualitativo (CL), estudio de casos, investigación-acción, etnografías, o investigaciones biográfico-narrativas (Antúnez et al, 2017;Barrón y Muñoz, 2015;Calafell y Junyent i Pubill, 2017;Collado, 2017;Coronado-Marín y Murga-Menoyo, 2018;García-Esteban y Murga-Menoyo, 2015;Murga-Menoyo, 2015;Sadio-Ramos y Ortiz, 2018;Vázquez, 2015). En menor medida, se diseñan estudios exclusivamente cuantitativos (CN) cuasiexperimentales pre-test post-test (García, 2019;Solís-Espallargas, 2015), a diferencia de las técnicas mixtas, que fueron más abundantes (Bautista-Cerro y Díaz, 2017; Escámez y López, 2019; García-González et al, 2015; Guzmán y Ortiz, 2019; Martínez, 2018;Matas, 2019;Mesa, 2019;Navarro et al, 2015;Portet, 2019;Rojano y Jiménez, 2017;Villarruel-Fuentes, 2018).…”

“…Y no es lo mismo, pues el ámbito de reflexión de la educación como derecho humano tiene más densidad, alcance y vinculación con la idea nuclear del desarrollo humano que cualquiera de los objetivos. De hecho, en la bibliografía seleccionada de los ODS hemos observado cómo, poco a poco, se ha ido detectando la necesidad imprescindible de relacionar esos objetivos con los derechos humanos (Aznar y Barrón, 2017;Caride, 2017;Collado, 2017;Gil y Vilches, 2017;Mesa, 2019;Murga-Menoyo, 2018;Murga-Menoyo y Novo, 2017), no para mejorar la idea de estos derechos, sino precisamente para mejorar el alcance sustantivo de la Educación para el Desarrollo Sostenible.…”

Hacia una educación inclusiva: formación del profesorado de primaria enmarcada en los ODS que potencian la igualdad de género

“…Son muchas las personas en situación de opresión en el planeta, pero sin duda las mujeres y las niñas ocupan un lugar central entre las personas desfavorecidas. Aproximadamente en un tercio de los países del Sur, las niñas tienen muchas dificultades para matricularse en la escuela primaria y secundaria (Mesa, 2019). Por esta razón, hemos optado por los ODS que se centran en lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a las mujeres y niñas (vid.…”

Discursos de odio: una investigación para hablar de ello en los centros educativos

“…Es por ello que vemos pertinente realizar la presente investigación que contribuya a seguir abriendo una línea dialógica para pensar junto a diversos agentes sociales cómo abordar los discursos de odio desde una perspectiva educativa, justo en un momento en el que los autoritarismos y racismos institucionales en auge (Douhaibi & Amazian, 2019) parecen estar legitimándose y enconando unas posiciones poco favorecedoras para la educación de personas con perspectiva crítica y global (Mesa, 2019). Hemos aprendido que las y los educadores necesitamos revisar nuestras prácticas de "sentido común" para no contribuir a legitimar discursos racistas y excluyentes.…”