La educación técnico profesional y las competencias para la ciudadanía. el caso de las comunas de la Provincia de Concepción, Chile

Abstract

RESUMENEl estudio aborda el tema de las competencias para la ciudadanía en la enseñanza media técnico profesional en las comunas de la provincia de Concepción en Chile. Sus objetivos son analizar el nivel de logro alcanzado respecto de las competencias para la ciudadanía por los alumnos/as de esta modalidad educativa, así como también estudiar la importancia percibida por parte de ellos hacia dichas competencias. Se utilizó un diseño secuencial explicativo, la muestra fue de tipo no probabilístico (n = 422) y se establecieron criterios para la selección de los informantes para el apartado cualitativo (n = 34, 17 profesores y 17 estudiantes). Los instrumentos utilizados para la recolección de la información fueron el cuestionario de autopercepción de competencias ciudadanas y la entrevista semiestructurada. Los resultados de esta investigación muestran que los estudiantes tienen una alta autopercepción de las competencias ciudadanas (M = 3,34), lo que se complementa con el análisis de las entrevistas, donde queda de manifiesto que el logro de las competencias se vincula, por un lado, con el desarrollo del currículo en esta modalidad educativa -que incluye prácticas en las empresas-y, por otro, con la conducta y características personales de los/las estudiantes.Palabras clave: ciudadanía, competencias, educación vocacional, estudiantes, formación profesional. TECHNICAL-PROFESSIONAL EDUCATION AND CITIZENSHIP COMPETENCIES. THE CASE OF THE MUNICIPALITIES OF CONCEPCIÓN PROVINCE, CHILE. ABSTRACT

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“…A nivel nacional, un estudio indicó que el cuerpo docente evidencia desacuerdos al momento de reconocer las competencias ciudadanas de sus estudiantes, evidenciando una falta de criterio común (Carrillo & Jurado, 2017). Hallazgos similares ha obtenido Gazmuri (2017), evidenciando que no existe claridad en el lineamiento del currículum de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, pues está definido por cinco ideologías que influyen en supuestos e interpretaciones que realiza el profesorado, llevando a que se opaquen matices, particularidades y excepciones en el aula.…”

Abordaje del tema ‘Internacionalización de la Educación Contable’ en espacios académicos brasileños

“…Esto contribuye con la crisis de los argumentos teóricos que sustentan la práctica contable (Martínez, 2007;Rueda & Pinzón, 2009;Rueda, 2010a;León, 2014;Rojas & Giraldo, 2015). La argumentación reflexiva es una de las competencias que posibilita lidiar con opiniones controversiales, lo que la convierte en una de las habilidades más importantes para la actuación de los profesionales en la práctica social (Larraín, Freire, Moretti, Requena & Sabat, 2015;Carrillo & Jurado, 2017). Sin embargo, algunos autores consideran que la educación contable no está problematizada filosóficamente, lo cual no permite el desarrollo significativo de evoluciones conceptuales (Rojas, 2002, Galagovsky & Adúriz, 2001Nersessian & Oliva, 2007).…”

“…La formación de competencias es determinante en la formación de los futuros profesionales (Larraín et al, 2015;Carrillo & Jurado, 2017). Las insuficiencias de las IES hacia esa dirección han marcado el debate, y han evidenciado la necesidad de desentrañar y someter a juicio crítico sus fundamentos y los obstáculos para que las IES sean aceptadas y compartidas como mejores prácticas (Gómez, 2007;Rueda, 2010a;López, 2013;León, 2014;Castillo et al, 2014).…”

Las competencias ciudadanas en la formació profesional de las ciudades de Concepción (Chile) y Barcelona (España)/Citizen competences in the profesional training in the cities of Concepción (Chile) and Barcelona (España)

“…Por lo anterior, la formación profesional proporciona a los jóvenes una plataforma hacia el aprendizaje permanente en el cual no solo se desarrollen y adquieran competencias propias de esta formación, sino que fortalece las competencias básicas que favorecen los procesos de empleabilidad y en cuyo proceso contribuyen las competencias ciudadanas, como lo han demostrado investigaciones (Carrillo y Jurado, 2017;Abdala, 2013;Carrillo, 2013).…”

“…En relación con la comparación de la adquisición de competencias en los dos contextos se pudo observar que en ambos escenarios está presente la formación ciudadana de manera transversal y, en Chile, específicamente en la asignatura de historia y ciencias sociales. En esta línea el currículum escolar cumple con el objetivo de entregar las competencias requeridas para el mundo social y laboral, como lo establece la normativa consultada (LOE, 2006;LGE, 2009;Decreto 452, 2013), lo que se constata en las prácticas desarrolladas en las empresas y en las relaciones interpersonales de los estudiantes, contribuyendo positivamente al logro de las competencias en concordancia con los hallazgos de estudios similares en Carrillo et al (2017), Olmos (2014) y Carrillo (2013.…”