La Evaluación De La Docencia Ante El Reto Del Espacio Europeo De Educación Superior (Eees)

Abstract

El principal objetivo del proceso de convergencia de la enseñanza superior que estamos viviendo, en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), es convertir a los sistemas universitarios europeos en un referente internacional por la calidad de la enseñanza impartida. Ello exige una revisión, actualización y adaptación de las actuales metodologías docentes y de su organización, así como del establecimiento de técnicas y prácticas que permitan evaluar integralmente la enseñanza. En este contexto, el presente trabajo se analizan los tres pilares de la evaluación de la educación superior: en primer lugar, la evaluación del alumnado (o del aprendizaje) según las diferentes formas alternativas de evaluación de los resultados de los alumnos, en segundo lugar, la evaluación de la actividad docente, analizando las ventajas e inconvenientes de las encuestas de opinión, y por último la evaluación institucional de la docencia.

Evaluación formativa en el contexto universitario: oportunidades y propuestas de actuación

“…Esta concepción se caracterizaba por la búsqueda de objetividad con la finalidad de medir de la forma más fiable posible los productos del alumnado al finalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje (Álvarez, 2003). En esta evaluación se equipara evaluar con calificar, limitándose la evaluación a la realización de un examen y siendo el profesorado el único responsable de evaluar y el alumnado el único objeto de la evaluación (Calderón & Escalera, 2008). Este tipo de evaluación trae como consecuencia que en muchos casos se deje de lado el aprendizaje poniendo el foco de atención en estudiar para el examen.…”

Percepción de Egresados y Profesorado sobre la Implicación del Alumnado en la Evaluación y la Calificación en Educación Superior

“…La calificación es un acto administrativo donde se trata de "convalidar" entre lo que se aprende y lo que se constata (Álvarez, 2003); es decir, traduce aprendizajes en marcas, notas, calificaciones. Esta queda establecida con una prueba final, por lo general un examen, para demostrar lo que sabe o no un estudiante de una asignatura concreta (Calderón y Escalera, 2008;Trillo y Porto, 195 1999). Actualmente, desde el marco del EEES, esta forma de evaluar y calificar no tiene cabida.…”

Una mirada longitudinal: ¿Es el “Docentia” útil para la evaluación del profesorado universitario?

“…La evaluación de la actividad docente, abordada tradicionalmente a través de encuestas de opinión cumplimentadas por estudiantes (Calderón & Escalera, 2008), no es tarea sencilla, debido a la diversidad de funciones que desempeña el profesorado universitario, no siempre observables y por tanto medibles a través de un sistema de evaluación del desempeño efectivo. El docente universitario desempeña un complejo conjunto de tareas que se pueden agrupar en tres tipos principales de funciones: la docencia, la investigación y/o la gestión académica (Caballero & Bolívar, 2015;Murillo, 2008;).…”

“…En definitiva, habrá de ser una evaluación útil, precisa, y con consecuencias (Alfageme & Caballero, 2010;Tejedor & García-Valcárcel, 2010) pero al mismo tiempo estimulante para la adopción de buenas prácticas que contribuyan a la mejora de la calidad docente (Pozo, Giménez & Bretones, 2009). En suma, la mejora de la evaluación de la actividad docente se hace necesaria para que ésta se convierta en una herramienta útil para el profesorado, que le permita valorar la mejora de su metodología docente, y percibir sus puntos fuertes y débiles (Calderón & Escalera, 2008).…”