La evaluación psicopedagógica del alumnado cultural y lingüísticamente diverso: un estudio exploratorio sobre las prácticas de los orientadores

Abstract

Resumen. Consecuencia de los flujos migratorios que se han producido en la última década en gran parte de los países, las políticas educativas europeas han mostrado un creciente interés y preocupación por la respuesta educativa que recibe el alumnado cultural y lingüísticamente diverso (CLD). Al respecto, diversos informes y estudios han destacado la sobreidentificación del alumnado CLD en aulas de Educación Especial. Ello ha contribuido a cuestionar la validez de las prácticas diagnósticas, y de sus instrumentos, cuando se tiene que identificar las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) de algún estudiante CLD. En España se desconocen estudios que hayan indagado sobre las prácticas diagnósticas con estos estudiantes. La principal finalidad de este estudio fue explorar las prácticas de evaluación psicopedagógica que llevan a cabo los/as orientadores/as escolares cuando tienen que identificar las NEAE del alumnado CLD escolarizados en centros de Educación Primaria y Secundaria. La muestra estuvo formada por 64 orientadores/as, pertenecientes a 13 Equipos Psicopedagógicos de Tenerife, que trabajan en centros con alumnado CLD. Se diseñó un cuestionario ad hoc formado por 21 preguntas, agrupadas en cuatro dimensiones: I) Variables socio demográficas y experiencia profesional, II) Factores de la Evaluación psicopedagógica, III) Selección y uso de instrumentos diagnóstico y, IV) Evaluación de la competencia lingüística y el uso de intérpretes. A pesar de no existir en nuestro país instrucciones específicas sobre cómo evaluar al alumnado CLD, los resultados reflejaron que estos profesionales tienen en cuenta factores diferenciales cuando realizan esta evaluación, en especial los relacionados con el nivel de aculturación del estudiante. Se encontraron diferencias en el uso de instrumentos diagnósticos en función de que el alumno/a domine o no el español, aunque menos de la mitad recurrió a interpretes para evaluar al alumnado sin dominio del español. Palabras clave: Alumno extranjero; diagnóstico; evaluación; orientador; educación especial.[en] The assessment of cultural psychology and linguistically diverse students: an exploratory study on the practices of counselors Abstract. Owing to the migration flows that have occurred in the last decade in many countries, European education policies have shown a growing concern for how educational institutions respond to culturally and linguistically diverse (CLD) students. In this regard, various reports and studies have highlighted the over-identification of CLD students in special education classrooms. This has contributed to questioning the validity of diagnostic practices and their instruments in identifying the specific educational needs of a CLD student. In Spain no published studies are available about these diagnostic practices used by professionals. The main purpose of this study was to explore the psychological assessment practices of school counsellors when they have to identify the needs of CLD pupils in primary and secondary education. The sample consist...

La educación culturalmente relevante: un modelo pedagógico para los estudiantes de origen cultural diverso. concepto, posibilidades y limitaciones

“…Durante las décadas de los años sesenta y setenta, la investigación social trató de explicar las diferencias de rendimiento de los estudiantes de origen cultural diverso, ateniéndose a la óptica del déficit, es decir, catalogándolos como un grupo «distinto» que sufre desventajas sociales y escolares, que deberían ser suplidas mediante programas específicos de cariz terapéutico (González-Faraco et al, 2020;Valencia, 2010;Talavera y Guzmán, 2018).…”

Functional Diagnosis as a Strategy for Implementing Inclusive Education in Poland1

“…Al respecto, se han desarrollado investigaciones que develan que la evaluación de NEE basadas en un modelo médico han sido poco justas para estudiantes cultural y lingüísticamente diversos. Los principales obstáculos que se identifican son los sesgos que emergen en los procesos evaluativos y la carencia de competencias culturales de los profesionales (Talavera & Guzmán, 2018). Por ejemplo, algunos autores han identificado sesgo cultural en los procesos de remisión a evaluación 6 .…”