La formación del profesorado de educación primaria respecto a la participación de las familias

Abstract

Como elemento de continuidad del consenso existente en la literatura académica respecto a la importancia de la participación de las familias para conseguir una educación de calidad, así como de la necesidad de formación específica para potenciar dicha participación, este trabajo focaliza su atención en el análisis de la formación recibida por el profesorado de Educación Primaria. Por una parte, se recogen las respuestas ofrecidas por el mismo colectivo docente a través de entrevistas en profundidad realizadas en el contexto de diferentes comunidades autónomas. Concretamente, el interés de este artículo se ha centrado en la valoración que los/las maestros/a hacían respecto a la formación recibida, tanto inicial como continua, relacionada con la participación de las familias. Posteriormente, por otra parte, se presentan los resultados del análisis de la oferta formativa ofrecida por las universidades del Estado español al alumnado que cursa el Grado de Maestro en Educación primaria, revisando las asignaturas que abordan el eje central de este artículo (la participación de las familias). Finalmente, y partiendo de las necesidades detectadas, se sugieren propuestas de mejora centradas en la formación, aunque dirigidas no sólo al colectivo consultado en el estudio, sino a toda la comunidad educativa There is a consensus in the academic literature regarding the importance of the participation of families to achieve a quality education, as well as the need for specific training to enhance such participation. As an addition to this existing literature, this work focuses its attention on the analysis of the training received by the primary education teachers. On the one hand, the work gathers in-depth interviews to the teaching community in the context of different regions. These interviews were focused on the assessment that the teachers made regarding the training they received, both initial and ongoing, related to the participation of families. Later, on the other hand, the formative opportunities for the Master's Degree in Primary Education in spanish universities were analysed, reviewing the main subjects of this article: family participation in the education. Finally, and with basis on the identified needs, proposals for improvement focused on training are suggested. These proposals are directed not only to the group interviewed in the study, but to the entire educational community

Formación del profesorado para la participación familiar. ¿Fomentan la capacitación de los padres y madres?

“…Siendo clave la buena relación y fluida entre los docentes y las familias (Deng et al, 2018), estando ambos capacitados (Hernández-Prados et al, 2019) y con actitud de cooperación (Booth y Ainscow, 2012). Ante esto existe una necesidad real de profundizar en los contenidos de participación de las familias en la escuela desde la formación inicial (Vallespir-Soler y Morey-López, 2019), que no se limiten a conocer a las familias y a relacionarse con ellas, sino que enseñen a valorar el papel de la familia como agente educador y colaborador dentro y fuera del aula con estrategias útiles para ello.…”

“…A modo de conclusión, los profesores están de acuerdo con recibir más formación al respecto porque consideran que la relación con las familias y el fomento de su participación es fundamental para lograr el éxito del alumnado (Johnson et al, 2009). Siendo el docente el que tiene entre sus funciones relacionarse con las familias (Krane y Klevan, 2019) las investigaciones muestran lo importante que es la formación específica que se haya recibido al respecto (Cárcamo y Garreta, 2020), siendo necesario tanto en la formación inicial (Vallespir-Soler y Morey-López, 2019), como en la continua (Gomariz et al, 2020).…”

“…Puesto que la formación inicial es insuficiente y que la educación no es algo estable, la capacitación debe ser continua (Vallespir-Soler et al,2016). El profesorado se queja de que la formación continua que se les ofrece de este tema es escasa y la que hay es mejorable, debiendo ser frecuente y práctica (Vallespir-Soler y Morey-López, 2019). Además, "la mayoría de los programas actuales tienen una duración limitada (un par de horas) y sirven para introducir a los docentes y directivos en las nuevas prácticas de liderazgo" (Epstein, 2013, p. 130).…”

Perceptions about cultural diversity and intercultural communication of future teachers

“…Varias investigaciones han puesto de manifiesto actitudes favorables hacia la diversidad cultural por parte de estudiantes procedentes de distintas titulaciones de educación, donde el componente cognitivo aparece como la principal dimensión en la identificación de aspectos sociales y culturales vinculados a la inmigración, lo que se asocia con problemas o déficits, sobre todo de índole lingüístico y de comunicación interpersonal y emocional (Cala, Soriano & López--Martínez, 2018;Jokikokko, 2016;Vallespir--Soler & López, 2019). De manera adicional, podemos afirmar que los futuros maestros reconocen la interculturalidad como una modalidad conectada a modelos pedagógicos de educación compensatoria, aunque asumen la necesidad creciente de estudiar fórmulas y estrategias didácticas adecuadas en la promoción de una convivencia intercultural e inclusiva (Abdullah, 2018;Leiva, 2017).…”

Debilidad en la relación familia-escuela, evidencias desde la mirada de futuros docentes

“…El grueso de los estudios centra su atención en la escuela, tal es el caso de Hill, Witherspoon y Bartz (2018) y de Sebastian, Moon y Cunningham (2017). En cambio, las investigaciones que consideran como objeto de estudio al proceso de formación inicial docente son escasas, entre estas se encuentran D'Haem y Griswold (2017), Saltmarsh, Barr y Chapman (2015) y Vallespir-Soler y Morey-López (2019). Por este motivo, el presente trabajo busca aportar a la generación de conocimiento respecto de la relación entre familias y escuelas desde la perspectiva de los futuros maestros de educación primaria.…”