La formación del profesorado sobre el autismo basada en la evidencia: la Instrucción e Intervención Mediada por Pares

Abstract

ResumenEn este trabajo se aborda la "Instrucción e Intervención mediada por pares", una de las veintisiete prácticas focalizadas basadas en la evidencia establecidas por el National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders estadounidense (Wong et al., 2014), dirigidas al profesorado para la educación del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Para ello, se recogen sus fundamentos básicos y se recomienda una secuencia de planificación, implementación y evaluación, con el objetivo de mejorar las habilidades sociales, comunicativas y académicas, de atención conjunta y juego y la preparación para la vida escolar de este alumnado, siguiendo un enfoque "de la ciencia a la práctica". Palabras claveTrastorno del Espectro Autista, intervención psicoeducativa; práctica basada en la evidencia; enfoque de la ciencia a la práctica. AbstractThis paper deals with "Peer mediated Instruction and Intervention", one of the twenty-seven focused evidence--based practices established by the National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders (Wong et al., 2014), aimed at teachers for the education of students with Autism Spectrum Disorder (ASD). For this purpose, its basic fundamentals are collected and the sequence of planning, implementation and evaluation is recommended, with the objective to improve the social, communicative, academic, joint attention and play skills and the preparation for the school life of these students, following a "science to practice" approach.

Revisión del estado sobre las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en alumnado con TEA

“…Estas dificultades obstaculizan la capacidad para formar y sostener relaciones estables, incrementando su sensación de aislamiento y exclusión dentro de la comunidad educativa (Soler et al, 2020;Sambade et al, 2017). Los comportamientos repetitivos o estereotipados, sumados a reacciones disruptivas como las rabietas, pueden llevar a sus pares a evitar la interacción social con ellos, intensificando su vulnerabilidad al aislamiento y al acoso escolar (Larraceta, 2020;Hernández et al, 2019;Lendínez, 2017;Vidriales et al, 2020). Esta situación de marginación no solo representa un obstáculo adicional, sino que se erige como una de las principales barreras para su integración efectiva, generando sentimientos de inseguridad y aversión hacia el contacto social, lo que limita aún más el desarrollo de competencias sociales necesarias (Echeita et al, 2019;Vidriales et al, 2020).…”

Formación docente e inclusión educativa: un estudio comparado en Italia y España

“…Son muchos los organismos oficiales e investigaciones que avalan que una formación competencial hacia un cambio de actitudes fomenta la inclusión educativa en las aulas (ANECA, 2004;EASNIE, 2012;Halanoca et al, 2022;Kunz et al, 2021;Myronova et al, 2021;Olsson y Roll-Pettersson, 2020;Savia, 2020). Aparte de estas competencias, diversos estudios han demostrado que una formación específica en atención a la diversidad, en el uso de metodologías concretas para ello, es un requisito fundamental que todo docente debe de tener para conseguir un aprendizaje significativo sobre la atención al ACNEE (Arnáiz et al, 2021;Larraceleta, 2020). En relación a las metodologías, un estudio de Quijije-González y Zambrano-Macías (2022) comprobó que los docentes carecían de estrategias innovadoras que les motivasen para implementar el aprendizaje inclusivo.…”

Estudio acerca de las opiniones del profesorado universitario en la Región de Murcia sobre la formación de métodos activos

“…Otra cuestión relevante es la relacionada con las condiciones de las propias formaciones. Trabajos recientes abogan por una formación basada en la evidencia (Larraceleta, 2020). Además, la formación pedagógica del profesorado debe estar suficientemente formalizada en las universidades, debe ser objeto de evaluación sistemática, conllevar incentivos y ser reconocida como méritos para el docente.…”