La formación permanente en TIC del profesorado en Galicia: ¿Volvemos a tropezar con la misma piedra?

Ferreiro, Almudena Alonso; Barujel, Adriana Gewerc

doi:10.15304/ie.25.2757

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“…En estrecha relación con las dos anteriores, los docentes nos indican la necesidad de una formación específica para el uso didáctico de los recursos digitales, señalando la dedicación y el esfuerzo extra que ello requiere, tanto a nivel de trabajo autodidacta como en la realización de los insuficientes y deficientes cursos que la Administración educativa ofrece con este perfil (Alonso & Gewerc, 2015).…”

Section: Resultsunclassified

Cultura profesional y TIC en la formación del profesorado en tiempos de crisis: la percepción de los docentes

Núñez¹,

Gómez

Gañete³

et al. 2021

REIFOP

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En este artículo analizamos algunas razones básicas que explicarían las dificultades que el profesorado y los centros de Primaria han tenido para adaptarse a los cambios producidos por la pandemia. Para ello, nos basaremos en los resultados de dos investigaciones del grupo Stellae (USC). De la primera, utilizaremos los datos de las entrevistas a docentes de las Facultades de la USC que imparten la titulación de Magisterio, recogiendo sus percepciones sobre la construcción del conocimiento y la cultura profesional. De la segunda, usaremos los resultados de las entrevistas a un grupo de profesores especialistas en TIC, junto con las entrevistas realizadas a docentes de dos centros seleccionados por sus buenas prácticas, analizando sus percepciones sobre el uso escolar de las TIC y los Materiales Didácticos Digitales. Terminaremos con un breve análisis de cómo han de cambiar los procesos de formación docente, para hacer frente a las incertidumbres y nuevos desafíos que afronta la escuela en tiempos de crisis. In this paper, we analyzed some reasons that would explain the difficulties that teachers and primary schools had in adapting to the changes produced by the COVID 19 pandemic. For this, we start from the results of two investigations by the Stellae group (USC). From the first, we will use the data from the interviews with professors from the Faculties of the USC that confer the degree of Teaching, collecting their perceptions about the construction of knowledge and professional culture. From the second, we will use the results of interviews with a group of ICT teachers, together with interviews and observations made with teachers from two centers selected for their good practices, analyzing their perceptions about the school use of ICT and Materials Digital didactics. We will end with a brief analysis of how teacher training processes must change, in order to deal with the uncertainties and new challenges that the school faces in times of crisis.

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Section: Resultsunclassified

Cultura profesional y TIC en la formación del profesorado en tiempos de crisis: la percepción de los docentes

Núñez¹,

Gómez

Gañete³

et al. 2021

REIFOP

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“…The array of approaches, analyses and results on this topic is too extensive to review in detail here, but includes analysis and discussion of issues related to ICT innovation and teacher professional development, such as knowledge sharing, teaching cultures of collaboration, the use of ICT in innovation projects, student digital competence (DC) and the use of social media inside and outside of the classroom [38][39][40][41][42][43][44].…”

Section: Professional Development and The Irruption Of Digital Techno...mentioning

confidence: 99%

Digital Technology and Teacher Professional Development: Challenges and Contradictions in Compulsory Education

Montero-Mesa,

Fraga-Varela,

Vila-Couñago

et al. 2023

Education Sciences

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The aim of this article is to explore the role of teacher professional development (TPD) in relation to two experiences involving digital technology. Both studies were conducted at a single combined primary and secondary school and involved a total of 727 students. The first study consisted of an ex post facto analysis of attempts to improve student perception of the risks associated with inappropriate use of technology, while the second examined the possible benefits of gamified learning on mathematical fluency using a pre-test/post-test approach. The results reveal the lack of TPD in relation to both experiences, with teachers unable to overcome problems related to technology use and risk perception in the first case, and relegated to the role of mere implementers of an automated learning software product in the second. The conclusions highlight the contradiction between the image of technological innovation in schools and the reality of stasis in teaching practice, as well as the need for further research to assess and promote more effective TPD.

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“…El impulso a las políticas 1:1 en Galicia-España (Proyecto Abalar), se ha centrado principalmente en la dotación de equipamientos, sin acciones concretas ni propuestas que contribuyan a generar cambios en las prácticas y metodologías docentes (Alonso-Ferreiro, 2016;Area, 2011;Dussel, 2017;Selwyn y Facer, 2013). Además, se ha caracterizado por la ausencia de acompañamiento a los docentes por parte de los responsables de formación de la Administración Educativa (Alonso-Ferreiro y Gewerc, 2015).…”

Section: El Modelo 1:1 En Galicia: Proyecto Abalar Y E-dixgalunclassified

El modelo 1:1 en la escuela: momento de oportunidades, riesgo de reproducción

Varela¹,

Ferreiro

2019

RIEOEI

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Casi una década después de la incorporación masiva de tecnología a la escuela a través de las políticas con modelos 1:1 en Galicia, España; y tras la supervivencia y perduración de estas iniciativas en la actualidad, el presente trabajo indaga acerca de sus efectos en la vida de los niños y niñas en situación de exclusión y sus familias. Para este propósito se toman tres casos de dos proyectos que cumplen la condición de exclusión sociocultural y económica. La investigación, de corte interpretativo, analiza tres estudios de caso con enfoque etnográfico a través de entrevistas en profundidad y observación participante. El corpus se trabajó mediante el método comparativo constante apoyado en el software de análisis cualitativo Atlas-ti 7. Se evidencia que las políticas 1:1 han olvidado contemplar el contexto familiar en su desarrollo, ello unido a su marcado cariz tecnológico supone que toda posibilidad, para el alumnado en situación de exclusión y sus familias, pasa por las oportunidades que le ofrezca la escuela para desarrollar su Competencia Digital. Sin embargo, tampoco este espacio parece estar preparado para reducir estas desigualdades, ofreciendo propuestas pedagógicas con tecnologías continuistas con la lógica del libro de texto.

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La formación permanente en TIC del profesorado en Galicia: ¿Volvemos a tropezar con la misma piedra?

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Cultura profesional y TIC en la formación del profesorado en tiempos de crisis: la percepción de los docentes

Cultura profesional y TIC en la formación del profesorado en tiempos de crisis: la percepción de los docentes

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El modelo 1:1 en la escuela: momento de oportunidades, riesgo de reproducción

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