La formación profesional básica, una alternativa para atender las necesidades educativas de los jóvenes en riesgo social

Abstract

Resumen: Este artículo se centra en analizar las necesidades de formación que poseen los jóvenes entre 15 y 26 años, que asisten al programa de Formación Profesional Básica, para continuar estudios y/o acceder a un empleo. El estudio realizado es exploratorio, descriptivo e inferencial desarrollado en la Comunidad de Madrid. Se ha elaborado un cuestionario ad hoc, validado por jueces expertos. Se analizaron los datos mediante métodos cuantitativos: descriptivos, inferenciales y multivariados. Los hallazgos han posibilitado el conocimiento de propuestas educativas para lograr una formación eficaz que permita a los jóvenes en riesgo social su integración en la sociedad mediante el apoyo de los implicados. Promover un enfoque formativo integral mediante una relación fuerte entre las instituciones formativas y lugares de trabajo, serían modos de avanzar en la igualdad de oportunidades en todos los estratos poblacionales de la sociedad y sobre todo en aquellos jóvenes más vulnerables.Abstract: This article is focused on analyzing training needs about youth among 15 and 26 years old, who attend the Basic Professional Training program, to continue studies and/or to access to a job post. The made study is exploratory, descriptive and inferential type carried out in the Community of Madrid. A survey has been elaborated (ah doc), which was validate for expert judges. Quantitative methods were used to analysis data: descriptive, inferential and multivariate. The discoveries have let the direct knowledge of the real situations and contexts of the youth in social difficulty, like so the educational proposals which are carried out with the finality to get an efficient training which let youth in social risk to reach an integration in the society through the support of the involved. Promoting an integral and training approach close through a strong relationship among training institutions and labor places, they would be ways to go forward in the equal opportunities in all population strata and especially in youth more vulnerable.

Construcción y validación del cuestionario para la medición del compromiso hacia la atención a la diversidad en la Formación Profesional Básica (COMAD).

“…El perfil del alumnado de FPB se caracteriza por tener carencias y necesidades formativas que transcienden el ámbito educativo. En muchos casos son jóvenes especialmente vulnerables y en riesgo de exclusión educativa y social (Fernández et al, 2019). Las numerosas necesidades formativas del alumnado de FPB demandan un profesorado sensibilizado con la AD (Aramendi et al, 2018).…”

“…El instrumento que se presenta en el artículo abarca ambas perspectivas y se sustenta en una serie de dimensiones e indicadores que tienen su origen en diferentes estudios e investigaciones: el plan personalizado de trabajo (Bello & Carabantes, 2015;Eusko Jaurlaritza, 2018;Martínez et al, 2009;Olmos & Mas, 2017), las adaptaciones curriculares (Amores & Ritacco, 2016;Rujas, 2017), los recursos de apoyo en el aula (Consejo Escolar de Euskadi, 2018;Rujas, 2017), la orientación y tutoría (Cutanda & González, 2015;Echeverria, 2016;Garcés et al, 2020;García & Cortés, 2020;Gutiérrez & Expósito, 2015;Wierik et al, 2015), los apoyos fuera del aula (Bruin & Ohna, 2013), la cooperación entre docente y alumnado (Fernández et al, 2019;Morales et al, 2018), la valoración de su propio trabajo como educador/a (Alarcón et al, 2018;Aramendi et al, 2018;Pinya et al, 2017), el respeto a la diversidad (Cutanda & González, 2015;Escudero, 2018;Fernández et al, 2019;González & Porto, 2013;Lata & Castro, 2016;Romero et al, 2015), la cooperación docente (Escudero & Martínez, 2012;Jurado et al, 2015;Vega, 2016), la interacción con las familias (Beilmann & Espenberg, 2016;Daehlen, 2017), con los servicios comunitarios (Opertti, 2019;Pinya et al, 2017;Riaño et al, 2016;Waitoller et al, 2019), la coordinación del centro educativo…”

“…El alumnado que se matricula en FPB pretende aprovechar esta oportunidad. Un número importante de estudiantes ha vivido una experiencia negativa en el ámbito escolar, mantiene conductas de rechazo hacia los aprendizajes, manifiesta altos índices de desmotivación, su autoestima personal es baja, expresa comportamientos de inseguridad (Jurado et al, 2015), convive en entornos familiares escasamente cohesionados (Bello & Carabantes, 2015), utiliza el tiempo libre de manera poco responsable, tiene problemas de disciplina (Morales et al, 2018) y, en ocasiones, está vinculado a actividades delictivas menores (Fernández et al, 2019). Son jóvenes con carencias académicas que además arrastran problemas de tipo emocional, familiar y social.…”

The Basic Cycles of Vocational Training (Bpt) In Spain: Student Satisfaction and Perceived Benefit

“…The United Nations Development Program [26] considers the vulnerability to marginalization of young people in the labor market due to unemployment, underemployment or precarious contracts [27]. Likewise, transitions during youth become uncertain, and the de-standardization of normalized models -of a more reliable and predictable nature -reveals the end of the linear cause-effect relationship, of a before and after model [27][28][29][30]. The EGRIS (European Group for Integrated Social Research) network assessed the unwanted effects of social exclusion and labor market policies for young people in Europe [31], with the participation of research teams from Denmark, Germany, Ireland, Italy, the Netherlands, Portugal, Spain and the United Kingdom.…”

La empatía histórica, una propuesta didáctica clave para la Formación Profesional Básica

“…En cuanto al segundo objetivo específico, el desarrollo de propuestas didácticas interdisciplinares y su utilidad en los módulos comunes de la FPB, los resultados muestran que éstas permiten vincular elementos relacionados y que favorecen un aprendizaje significativo y de mayor profundidad. Al mismo tiempo, observando la entrevista e informaciones obtenidas de parte de la docente, estas propuestas permiten de un lado, afrontar de forma exitosa un currículum que de otra manera se presentaba como inabarcable en la cronología del ciclo e inalcanzable dados los conocimientos previos del alumnado (Bello Muñoz y Carabantes de las Heras, 2015, p. 70), y de otro lado, evitar problemáticas típicas del alumnado de estos ciclos formativos tales como su desmotivación, falta de madurez, limitada resistencia a la frustración y escasa capacidad de trabajo en grupo (Fernández-García, García Llamas, y García Pérez, 2019;Moneo-Marín, Jiménez-Pérez, y Jiménez-Palacios, 2017). En respuesta al primero de los objetivos específicos, la hipótesis de que la vinculación entre la disciplina histórica y las vivencias de los alumnos y de sus familias podía fomentar la motivación de los discentes, esta propuesta muestra su gran eficacia.…”