La interdisciplinariedad económico-administrativa en la conformación de una comunidad científica y la formación de investigadores

La formación de nuevos investigadores y el manejo de las alfabetizaciones informacional, científica y académica

“…Hemos mencionado con anterioridad que el tutor es una pieza clave para el desarrollo de un investigador, ya que es quien marca las pautas a seguir por el investigador novel e influencia su manera de pensar y actuar (Mercado, Cernas y Nava, 2015). Todo el proceso de formación como investigador pasa por un espectro de fases, ordenadas de la primera a la última, de la siguiente manera: a) desconocimiento; b) dependencia, ciertamente necesaria del tutor; c) involucramiento, y d) emancipación.…”

“…La investigación resulta de procesos de práctica y formación constantes, apoyados por las relaciones entre investigadores consolidados y nóveles. Tales interacciones buscan la adquisición del habitus científico, y en México una de las formas en que dichas interacciones se desarrollan es en las IES, a través de los programas de posgrado, mediante la conceptualización de la investigación como forma de comprender la vida, la cultura y el mundo (Mercado, Cernas y Nava, 2015).…”

El aula invertida en la mejora de la calidad del aprendizaje en un posgrado en Administración

“…Del mismo modo, la globalización ha establecido a las Instituciones de Educación Superior (IES) que la formación de sus egresados sea de calidad, y éstos son valorados en función del nivel de capacidades que manifiestan en las organizaciones para hacer frente a las problemáticas del sector laboral (Coronado y Estévez, 2016;Mercado et al, 2016;Núñez y González, 2019).…”

Competencias formativas de los investigadores noveles según los investigadores consolidados

“…La formación de investigadores, en la actualidad, es aprehendida desde diversas perspectivas. Ha sido abordada como: a) un proceso interdisciplinario y de búsqueda o contacto con la información (Rodriguez, Alvite y Olea, 2015;Salgado, Ortiz y Rogel, 2016); b) la consecuencia del ejercicio didáctico-tutorial (Dietz, 2014;Torrecilla, Cartagena, Crespo, Oyarzabal y Pérez, 2017); c) el producto de las políticas públicas (Rivas, 2004); d) una disposición organizacional (Gotuzzo, Gonzalez y Verdonck, 2010); e) el resultado de disposiciones personales (Giménez, Pedrazas, Medina y Dalmau, 2009; Moreno-Casbas, Fuentelsaz-Gallego, González-María y Gil de Miguel, 2010). Sin embargo, su comprensión como práctica social y sociodiscursiva aún está pendiente.…”