La langue comme marqueur d'identité

Abstract

The mother tongue as an identity marker. Jacqueline BILLIEZ The pedagogical problems created by the children of migrant workers have stimulated linguistic and sociolinguistic research which aims at answering two basic questions : 1) Is the bilingualism of migrant children a cause of school failure ? 2) What place should the mother tongues occupy at primary school level ? Analysis of the way Algerian, Portuguese and Spanish adolescents regard their own bilingualism reveals the particularly important role which the mother tongue plays as an identity marker.

Figures identitaires d’élèves issus de la migration maghrébine à l’école élémentaire en France

“…Ce sont ces résultats qui sont présentés, à partir d'extraits 118 de séances de classes ou d'entretiens menés auprès des élèves d'origine maghrébine. Leur analyse repose sur une approche discursive et une analyse de contenus dans la mesure où pour maintenir l'articulation entre l'individu, la langue et le social, il est apparu que la recherche devait s'attacher à rechercher les traces identitaires à la surface des discours, et à faire de la langue une dimension saillante de l'identité (Hamers et Blanc, 1983;Billiez, 1985;Melliani, 1999aMelliani, , 1999b.…”

Les expériences artistiques en contexte plurilingue : une mise à l’épreuve de la vulnérabilité linguistique ?

“…Cette conception viendrait renforcer la représentation sociale de l'EANA comme apprenant « vulnérable » car l'altérité demeure pensée par les institutions comme une situation de déficit (Métraux, 2011). Cela va à l'encontre de près de 30 ans de recherche sur le bi-plurilinguisme qui ont démontré que parler plusieurs langues, à des degrés divers, n'était pas une situation conduisant systématiquement à un handicap social mais plutôt un avantage cognitif, social et culturel considérable, s'il est correctement accompagné (Billiez, 1985 ;Lüdi et Py 1986 ;Cummins, 2001 ;Auger, 2010). Si le paradigme du « besoin éducatif particulier » reflète une volonté politique d'inclusion des EANA, il suppose une nécessaire adaptation du système scolaire devant s'appuyer sur -et produire -de nouvelles ressources pour scolariser ces publics « spécifiques ».…”

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“…Cette conception viendrait renforcer la représentation sociale de l'EANA comme apprenant « vulnérable » car l'altérité demeure pensée par les institutions comme une situation de déficit (Métraux, 2011). Cela va à l'encontre de près de 30 ans de recherche sur le bi-plurilinguisme qui ont démontré que parler plusieurs langues, à des degrés divers, n'était pas une situation conduisant systématiquement à un handicap social mais plutôt un avantage cognitif, social et culturel considérable, s'il est correctement accompagné (Billiez, 1985 ;Lüdi et Py 1986 ;Cummins, 2001 ;. Si le paradigme du « besoin éducatif particulier » reflète une volonté politique d'inclusion des EANA, il suppose une nécessaire adaptation du système scolaire devant s'appuyer sur -et produire -de nouvelles ressources pour scolariser ces publics « spécifiques ».…”