La Lectura en medios digitales y el proceso lector de los docentes en formación

Abstract

Los ciudadanos del siglo XXI compaginan la lectura en soporte papel con los formatos digitales, y esto supone que se combinan dos procesos lectores con sus respectivas particularidades. La enseñanza de la lectura se encuentra ante el reto de enriquecer un método de alfabetización lectora que incluya también los textos digitales multimodales, lo que comporta al mismo tiempo una alfabetización digital. En este contexto, interesa tener en cuenta los hábitos y procesos lectores de los docentes encargados de desarrollar esa multiliteracidad, que irremediablemente condicionarán su función docente. Así, esta investigación tiene por objetivo estudiar las preferencias en el formato de lectura de 236 docentes en formación y cómo esto se ve reflejado en sus estrategias metacognitivas de lectura. Se ha llevado a cabo un estudio transversal, cuantitativo y descriptivo con una muestra perteneciente a tres niveles educativos (Infantil, Primaria y Secundaria). Los resultados muestran una preferencia por el formato de lectura digital tanto para fines académicos como recreativos, y que hay diferencias estadísticamente significativas en función del nivel educativo y de la edad. Además, se ha demostrado que existe una correlación entre las preferencias de lectura digital/papel y la conciencia de estrategias metacognitivas de lectura.

Del lector ideal al mediador competente

“…Esta situación crónica se complica con la denominada revolución digital y la diversificación de los formatos de lectura. Los estudios recientes sobre hábitos lectores no olvidan incorporar ese otro tipo de procesos lectores que se producen en las pantallas (Mokhtari et al, 2009;Díaz-Díaz et al, 2022) y que suponen el desplazamiento de la lectura en papel o convencional tanto en la lectura recreativa como académica. Por lo demás, la lectura digital se encuentra vinculada a espacios de sociabilización en comunidades digitales y al esparcimiento (Alcocer-Vázquez y Zapata-González, 2021), situando a la lectura convencional en espacios profesionalizantes y con mucha mayor exigencia de concentración (Putro y Lee, 2018).…”

“…Si se atiende al desglose de estas investigaciones, cabe destacarse que se ha identificado una preferencia por el uso de estrategias de resolución de problemas, es decir, aquellos procedimientos cognitivos que usa el lector para evitar o corregir problemas que afecten la comprensión del texto (Al-Dawaideh y Al-Saadi, 2013; Solak y Altay, 2014;Iwai, 2016). En contraste, las estrategias de apoyo a la lectura (uso de diccionarios, toma de apuntes, etcétera) son las menos preferidas por los futuros maestros al momento de optimizar su comprensión textual (Koulianou y Samartzi, 2018;Martín-Ezpeleta y Echegoyen, 2020;Do y Phan, 2021;Díaz-Díaz et al, 2022). Todo ello, en fin, no deja de evidenciar que la relación de los docentes en formación con la lectura es muy susceptible de ser enriquecida.…”

“…En este punto hay que tener en cuenta que la lectura es un proceso que, además de por las necesidades comunicativas y características de los individuos, se ve permeado por las características del contexto cultural en que se lleva a cabo y la naturaleza de los discursos que se propagan en una determinada época. Leer no es meramente descodificar información lingüística, sino que integra procesos sensoriales y motores basados en la experiencia y el contexto cultural y social del lector (Järvilehto et al, 2009) un contexto que a su vez también influye en las estrategias metacognitivas (Chiu et al, 2007).. Además, formarse como lector en la era digital ha supuesto cambios tanto en los patrones lectores como en los formatos de lectura preferidos (Díaz-Díaz et al, 2022). Por tanto, como concluyen Mangen y van der Weel (2019), en el contexto actual es necesario un nuevo modelo integrador y transdisciplinar de la lectura textual que dé cuenta de sus aspectos psicológicos, ergonómicos, tecnológicos, sociales y evolutivos.…”

“…En fin, la percepción de la metacognición lectora de los maestros en formación se sitúa en un nivel alto, con una preferencia por las estrategias de resolución de problemas. Estos resultados son coincidentes con otros estudios anteriores (Yüksel y Yüksel, 2012;Al-Dawaideh y Al-Saadi, 2013;Iwai, 2016;Martín-Ezpeleta y Echegoye, 2020;Díaz-Díaz et al, 2022). El análisis estadístico mostró que las personas que tienen una valoración positiva de la lectura y que leen de forma frecuente poseen una mayor conciencia metacogniva de estrategias de comprensión.…”

Percepciones y necesidades formativas del profesorado en torno a las prácticas lectoras y el Plan Lector del Centro

“…Construcción lectora: comprensión y hábito En contraste con la cantidad de información disponible sobre los hábitos y destrezas de lectura de los estudiantes de Educación Primaria y Secundaria, se hayan menos investigaciones acerca del comportamiento de lectura de los estudiantes universitarios de Grados de Educación (Conecta Research, 2020) y los propios docentes en activo. En la mayoría de los casos, la lectura del profesorado está directamente relacionada con las necesidades de organización de sus prácticas pedagógicas (Díaz-Díaz et al, 2022;Wilson y Bay, 2010).…”