La logique déficitaire en intervention sociale auprès des parents

Abstract

Les pratiques professionnelles des intervenants sociaux s’inscriraient généralement dans une perspective déficitaire, c’est-à-dire qu’elles ont pour finalité première de compenser les carences éducatives attribuées aux parents de milieux socioéconomiquement faibles (msef). Ces pratiques seraient fondées sur des représentations sociales négatives que partagent les intervenants sociaux à l’égard des compétences éducatives des parents de msef. Les représentations sociales forment un ensemble de savoirs de sens commun ayant pour fonction d’orienter les conduites et les pratiques des membres d’un groupe ou d’une catégorie sociale, dont les professionnels de l’intervention. L’actualisation de pratiques fondées sur la reconnaissance des compétences éducatives parentales pourrait toutefois, dans certaines conditions, soutenir l’émergence de représentations sociales positives chez les intervenants. Dans cet article, nous présenterons la nature des représentations sociales des intervenants à ce propos. Nous montrerons dans quelle mesure elles influencent leurs pratiques d’intervention. De plus, nous exposerons des conditions par lesquelles certaines pratiques peuvent permettre de modifier ces représentations et soutenir le processus d’appropriation de compétences (empowerment) chez les parents de msef. Ainsi, l’article vise essentiellement à démontrer le lien existant entre pratiques et représentations.

Critique des fondements et usages de l’écosystémie dans le domaine du partenariat école-famille-communauté : application d’une perspective contextuelle et socioculturelle dans le cadre du programme Famille, école, communauté, réussir ensemble

“…Cette tendance se constate plus largement dans le domaine de l'intervention éducative et socioéducative (Sontag, 1996). L'économie des fondements se traduit généralement par un usage limité et erroné des principes véhiculés par les approches et les modèles et, conséquemment, par des glissements dans la façon de concevoir et d'analyser les pratiques à base collective (Boulanger, Larose et Couturier, 2010;Tyler, 1996). La présence de ces écueils nécessite, d'une part, une réflexion critique sur les fondements de ces pratiques ainsi que sur le rapport qu'y entretiennent les chercheurs et, d'autre part, l'identification de tierces perspectives (Larose, Terrisse, Lenoir et Bédard, 2004;Oliver et Ostrofsky, 2007).…”

“…Nous avons utilisé antérieurement une procédure similaire pour investiguer diverses dimensions des dynamiques relationnelles créées ou soutenues par ce programme (Boulanger, Larose et Couturier, 2010;Larose, Boulanger, Couturier, Bédard et Larivée, 2009;Larose, Couturier et Boulanger, 2007). Par le biais de cette méthode d'analyse, nous avons pu situer sur un plan graphique le contenu d'entrevues semi-dirigées individuelles et de groupe et ainsi identifier des noyaux de sens commun qui reflètent le discours partagé d'un ensemble de catégories d'acteurs.…”

Travail social et participation parentale dans le contexte du partenariat école-famille-communauté : mise en perspective autour d’une logique socioculturelle

“…Il s'agit alors de la « conception » d'une pratique véhiculée en recherche et traduite par l'adoption d'une « lecture » particulière de l'intervention par les praticiens. Cette lecture réfère plus particulièrement aux croyances des professionnels ou à leurs représentations sociales du parent et de sa participation (Boulanger, Larose et Couturier, 2010). Nous renvoyons le lecteur à Shommer-Aikins (2004) pour saisir l'incidence de l'« épistémologie » du chercheur et des professionnels sur la pratique.…”

“…Les professionnels véhiculent généralement des représentations sociales négatives à l'égard des compétences éducatives parentales et, parallèlement, ils reconnaissent peu les savoirs socioculturels et les pratiques sociales de référence qui caractérisent l'environnement familial (Boulanger, Larose et Couturier, 2010).…”

L’arrimage de l’intervention éducative et socioéducative en contexte de réussite éducative. Empowerment en perspective écosystémique et impact sur l’intervention

“…[ (Boulanger, Larose et Couturier, 2010;Boulanger, Larose, Larivée, Couturier, Mérini, Blain, Cusson, Moreau et Grenier, 2011;Crozier, 1999;Crozier et Davies, 2007;Crozier et Reay, 2005). Si la convocation des intervenants socioéducatifs à la collaboration, notamment dans une perspective interdisciplinaire, dans et hors l'école, est partie intégrante du discours gouvernemental en la matière, la formation initiale et continue du personnel scolaire y prépare peu, et la division sociale du travail en fonction des frontières disciplinaires et professionnelles y nuit souvent de façon radicale Larose, Couturier et Boulanger, 2007).…”