La motivation à la réussite scolaire des lycéens togolais

Perspectives temporelles passées et indécision vocationnelle chez des étudiants postsecondaires en transition vers l’âge adulte

“…Aussi, d'autres études ont pu démontrer que les individus qui manifestaient une orientation future élevée rapportaient un moindre niveau d'indécision vocationnelle (Ferrari, Nota, & Soresi, 2010). Des liens ont également été mis à jour entre perspective temporelle et motivation à la réussite au sens où la perspective temporelle est ici pensée comme un espace au sein duquel les objets-buts et les projets se développent, favorisant ainsi la motivation (Forner, 1991 ;Forner & Gbati, 2005 ;Nuttin, 1985). Cette conduite alors orientée vers un but s'inscrit dans une continuité temporelle permettant à l'individu d'ajuster sa conduite actuelle tout en tenant compte de ses expériences passées qui pourront alors le guider vers l'anticipation de ses réussites futures (Forner, 1992).…”

Le Q.M.F.-6 : une révision du questionnaire de motivation en situation de formation

“…a été informatisée sous la forme du Q.M.F.i (Forner & Duponchelle, 1998). Par ailleurs, des formes spécifiques ont été élaborées : pour les jeunes sortis sans formation du système éducatif (Forner & Le Moal, 1999), pour les jeunes du Maroc (Forner & Benkerroum, 1995) et pour ceux du Togo (Forner & Gbati, 2005).…”

Analyse des barrières perçues dans l’élaboration du projet professionnel auprès d’étudiantes et étudiants au Togo

“…Néanmoins, plusieurs crises économiques et des ingérences successives ont conduit à un constat d'échec des politiques éducatives (Deliry-Antheaume, 1995 ;Gbikpi-Benissan, 2011a, 2011b. Parmi les problèmes soulignés apparaissent une insuffisance dans la démocratisation de l'éducation, un retrait progressif du secteur public au profit du secteur privé, des conditions d'apprentissage difficiles ou encore une mauvaise régulation du flux des élèves marquée notamment par un fort taux de redoublement et d'abandon (Banque mondiale, 2003 ;Forner & Gbati, 2005 ;Gbikpi-Benissan, 2011a). Ces problèmes s'accompagnent également d'une augmentation des inégalités liées au sexe (faible taux de scolarisation chez les filles), à la localisation géographique (disparités régionales mais aussi disparités entre les élèves vivant en ville et à la campagne) ou encore aux caractéristiques socio-économiques (Banque mondiale, 2003 ;Deliry-Antheaume, 1995 ;Lange, 1998).…”