La multimodalité au coeur de la classe de français : la compréhension de multitextes chez les élèves du 3e cycle du primaire

Abstract

Les difficultés en lecture représentent un facteur de risque important de décrochage scolaire, problématique affectant davantage les garçons. L’étude présentée dans le cadre de cet article s’est attardée au développement de deux stratégies de compréhension en lecture, soit l’inférence et le rappel de récit, à l’aide d’une approche s’appuyant sur la bande dessinée. L’objectif était de mesurer l’impact de cette intervention sur la motivation en lecture ainsi que le degré d’acquisition des deux stratégies étudiées auprès de 30 garçons de 5e année du primaire éprouvant des difficultés d’apprentissage. Les résultats suggèrent que l’intervention aurait eu un certain impact sur la motivation des élèves du groupe expérimental en ayant possiblement atténué, chez ces derniers, la baisse de motivation qui s’est produite chez les élèves ayant reçu un enseignement régulier. De plus, il est également possible d’observer une tendance statistique très près d’être jugée statistiquement significative au sein du groupe témoin, où l’habileté à utiliser les indices pour produire une inférence semble diminuer entre les deux passations, tendance non observée chez les élèves ayant participé à l’intervention. Enfin, les résultats montrent une augmentation presque significative au sein du groupe expérimental sur le plan de l’habileté à produire un rappel de texte de bande dessinée, ce qui n’a pas été constaté au sein du groupe témoin.

Étude des liens entre la compréhension en lecture, l’inhibition et l’utilisation des médias : pour un meilleur développement des compétences chez les élèves du primaire

“…La compréhension en lecture inclut l'interaction avec le texte à l'intérieur d'un contexte social qui comprend les expériences du lecteur (Snow, 2002). Dans ce cas, l'utilisation des médias devient une façon pour le lecteur de transférer les connaissances apprises en classe à d'autres contextes et de construire de nouveaux apprentissages de façon implicite en interagissant avec divers genres littéraires (Lacelle et al, 2017;Lemieux et Beaudoin, 2015). D'autre part, l'utilisation des médias peut devenir un obstacle si l'élève ne démontre pas des compétences et des habitudes efficaces lorsqu'il s'engage dans une activité de lecture.…”

“…Par conséquent, ils se retrouveraient à risque de développer des difficultés en lecture qui pourraient s'intensifier au cours du primaire, puisque les textes qui leur sont proposés se complexifient au fil de leur parcours scolaire (Allington, 2015). Par ailleurs, les textes proposés à l'école ne correspondent pas nécessairement à leurs pratiques littéraciques privées, c'est-à-dire aux activités de littératie 1 réalisées pour leur intérêt personnel (Acerra, 2020 ;Delamotte et al, 2014), ce qui risque d'engendrer des difficultés à mobiliser les bonnes stratégies de lecture (Lebrun et al, 2012;Lemieux et Beaudoin, 2015). En effet, un texte fragmentaire avec des hyperliens (p. ex.…”

“…Premièrement, les processus de compréhension en lecture sont un ensemble d'habiletés mises en oeuvre qui s'appuient sur la mobilisation de stratégies par l'élève en cours de lecture (Lemieux et Beaudoin, 2015). Irwin (2007;1980) propose un modèle cognitif rassemblant cinq catégories de processus évoluant en interrelation lors de l'activité de lecture.…”

“…Par exemple, ce serait le cas d'un élève qui consulte un site Internet en écoutant un film. En tenant compte des différentes recherches du domaine, le présent article considère toute forme de contenu consommé à des fins de divertissement, et ce, peu importe sa forme (numérique, papier) ou sa sémiotique (cinétique, audio, écrit) (Lemieux et Beaudoin, 2015;Rideout et al, 2010). L'usage récréatif est ciblé puisqu'il s'agit d'un contexte où l'élève est laissé à lui-même et où l'engagement est fait de façon volontaire par rapport au contexte scolaire, où les tâches sont le plus souvent imposées par l'adulte.…”

“…Leur omniprésence dans le quotidien accentue le besoin de développer sa compétence à lire et à l'adapter aux différents supports pour remplir diverses fonctions, notamment pour communiquer avec ses proches ou pour réaliser des tâches pour les études, etc. (Lacelle et al, 2017;Lemieux et Beaudoin, 2015). La lecture est une compétence reconnue comme nécessaire à l'insertion sociale et professionnelle de l'individu (Gaté et al, 2007;Gaudreau, 2018).…”