La narrativa biográfica como una prometedora experiencia (auto) formativa en el trayecto de formación docente

Abstract

En este artículo destacaremos la pertinencia e impacto de la riqueza práctica, experiencial y vivencial de las narrativas (auto) biográficas en el trayecto de formación docente, relatos educativos que se originan desde las afectividades de la infancia escolarizada hasta las emociones y cogniciones de la formación en educación superior, y que apertura un horizonte de sentidos del ser/hacer docente. Para ello en un primer momento, abordaremos el marco histórico y disciplinar de la narrativa biográfica, que nos abre hacia el concepto pilar de historia de vida como proceso de (auto) formación, para comprender la biografización de las vivencias y experiencias de escolarización como determinantes en la (auto) formación en los procesos educativos y pedagógicos.

Configuraciones del Desarrollo Profesional Docente.

“…En este sentido, la investigación narrativa se ha expuesto como una posibilidad metodológica no sólo de investigación, sino como posibilidad de formación docente (Lozano y Morón, 2009;Ferreira y Nacarato, 2015;Guedes, 2017;Briao, 2019;González, 2019;Scarlassari y Lopes, 2019;Barroncas y Silva, 2020;Cintra et al, 2020;Santana y Gonçalves, 2020;Santana y Gonçalves, 2020;Sousa, 2021;Reisdoefer y Do Rosário, 2021). El entramado de literatura que trata la posibilidad de la investigación narrativa como formación y autoformación docente busca comprender, reconstruir, documentar y sistematizar los Artículos de investigación sentidos, tensiones y significados que se negocian y se comparten en la reflexión sobre el ejercicio de la experiencia docente.…”

Cultura en la diversidad. Educación lingüística y literaria en las aulas del siglo XXI

“…En estos momentos son numerosos los estudios que analizan el concepto de identidad profesional y, en particular, aquellos referidos a la identidad profesional docente (Abril, 2021;Fuentes, Arzola y González, 2020;Olave, 2020;González-Giraldo, 2019;Madrid y Mayorga-Fernández, 2017;De Tezanos, 2012;Vera, 2010;Sánchez y Boix, 2008;Sayago, Chacón y Rojas, 2008;Blasco, 2005;Gil, 2001). En líneas generales, todos los acercamientos académicos a esta cuestión coinciden en afirmar que las vivencias experimentadas por el alumnado universitario influyen notablemente en la manera en que este percibe la profesión y en cómo desea que sea su forma de abordarla en un futuro (Madrid y Mayorga Fernández, 2017; Rivas, 2013; Creus, Montanés y Sancho, 2011).…”