La Necesidad De Regular La Docencia Universitaria en Chile: Una Propuesta De Lege Ferenda

León, Fernando Muñoz

doi:10.4067/s0718-34372012000300019

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“…En efecto, las universidades han tendido a traspasar esta presión por la rendición de cuentas a sus académicos mediante mecanismos de gestión específicos, tales como sistemas de selección, seleccionando académicos con productividad probada, sistemas de desarrollo de carrera en función de indicadores, sistema de remuneración e incentivo en función de estos marcos de desempeño. Diversas investigaciones empíricas han mostrado que, aunque en Chile no existen parámetros normalizados que reglen la evaluación y carrera académica, cada institución ha adoptado los parámetros ofrecidos por las políticas públicas para evaluar el trabajo de sus académicos y definir sus carreras profesionales (ver Sisto, 2017;Muñoz, 2012).…”

Section: El Trabajo Académico Interpelado Por Las Políticas De Rendicunclassified

Desbordadas/os: Rendición de cuentas e intensificación del trabajo en la universidad neoliberal. El caso de Chile

Sisto

2020

EPAA

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In a context of university policies guided by neo-liberal models, the University has been strongly challenged by the increase in accountability and performance-based financing mechanisms. These policies challenge the work of the University and its workers: academics. This study explores, from the position of academics, how the accountability policies implemented from the central level are deployed in the local space, challenging academic work and its workers. A total of 36 interviews were analyzed. Findings showed that certain themes emerged as the most relevant concerning daily work. Among these, curricular assessment systems acquire a leading role in establishing which actions count and which do not. The interviews also allowed an understanding of how participants experience these policies. The intensification of work emerges as the most relevant process accounting for a work that goes beyond its limits occupying personal, family, rest, and social spaces. This also occurs within a context of an increasing questioning of the meanings and values of academic work that are being installed by university policies of high accountability.

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Section: El Trabajo Académico Interpelado Por Las Políticas De Rendicunclassified

Desbordadas/os: Rendición de cuentas e intensificación del trabajo en la universidad neoliberal. El caso de Chile

Sisto

2020

EPAA

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“…al., 2010;López y Nelson, 2003), lo que trasunta en saber, sea que esté basada en las experiencias o en el conocimiento prescrito (teórico o doctrinario), pero que sin embargo, ocurre en continuidad (Muñoz, 2012) avanzando desde la acción al resultado, pero mediado por la reflexión como elemento intelectual que nace de la experiencia (Pedraja, 2012). Este proceso de análisis de la práctica, permite que la reflexión termine siendo educativa y disponga al aprendiente, en este caso del propio profesor, al cambio progresivo del sentido que dará a sus experiencias futuras en el acto de enseñar (Bustamante, 2008;De Miguel, 2006) con base más allá de los conocimientos previos o habilidades prácticas sino que orientándose a satisfacer requerimientos complejos de un contexto particular como de la sociedad en general (Viquez-Moreno, et al, 2015).…”

Section: Introductionunclassified

Análisis de la Percepción del Docente en Tres Universidades Chilenas tras la Implementación del Currículum Basado en Competencias

et al. 2017

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* Autor a quien debe ser dirigida la correspondenciaRecibido Ene. 30, 2017; Aceptado Mar. 20, 2017; Versión final May. 4, 2017, Publicado Ago. 2017 Resumen El presente trabajo determina las percepciones docentes que caracterizan a los profesores de tres Universidades chilenas frente a la implementación de la educación con enfoque en competencias. Se analizaron los relatos libres y espontáneos de inteligibilidad de la práctica docente de una muestra de 97 académicos de planta de dichas universidades. El análisis se realizó mediante métodos cualitativos de recogida de datos y la técnica de análisis de contenido para identificar categorías de palabras, principios orientadores y criterios para caracterizar las percepciones de los profesores. Aunque se observan coincidencias de percepciones en las categorías guiar y aportar, se presentan diferencias en cómo los profesores se relacionan con los principios orientadores. Este último factor depende de la profundidad y tiempo que las respectivas Universidades llevan implementando la enseñanza con enfoque en competencias. Los profesores se enfocan en la participación y personalización de la enseñanza, la motivación, desarrollo de la autoestima e interacción. Además, aunque internalizan el contexto, en una de las universidades no se vincula la globalización a sus actividades, centrándose en los lineamientos institucionales y en los de la enseñanza tradicional por objetivos. Palabras clave: enseñanza y formación; formación profesional; práctica pedagógica; método de enseñanza; competencias Analysis of the Teaching Perception after the Implementation of the Skills-Based Curriculum in Three Chilean Universities AbstractThis study shows the teaching perceptions that characterize professors of three Chilean universities that faced the implementation of a competency-based teaching approach. Free and spontaneous accounts on the teaching practice intelligibility were analyzed in a sample of 97 tenured professors from these universities. The analysis was carried out using qualitative methods of data collection and the content analysis technique to identify categories of words, guiding principles and criteria for identifying the perceptions of the professors. Although there are coincidences of perceptions in the guide and contribute categories, there are differences on how professors relate to the guiding principles. The latter concept depends on the depth and time that the each university has been implementing the competency-based approach. Professors focus on the participation and personalization of teaching, the motivation, the development of self-esteem and interaction. Also, although they internalize the context, in one of the universities globalization is not linked to its activities, focusing on the institutional guidelines and on those of the traditional teaching by objectives.

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“…Por otra parte, reconociendo que el sistema educativo formal es, en general, relativamente estable e impermeable a los cambios (Pedraja, 2012;Muñoz, 2012), la discusión que se plantea en este trabajo puede contribuir a la literatura de la enseñanza de nivel superior recogiendo por un lado ventajas y desventajas (Monereo et al, 2000) que han influido en la conducta de docentes de diversos perfiles profesionales (Marín-García y Conchado-Peiró, 2012) y por otra, relevando prácticas que conllevan una secuencia temporal y lógica centrada en la eficacia. Para unos implica derivaciones complejas de tipo "Sicológicas, Lógicas y Contextuales" de adecuación al contexto por parte de estudiante insertos en sus propias realidades laborales (De Miguel, 2005)y para otros, la adopción de un método de enseñanza por competencia, a nivel de postgrado, que supera su definición etimológica "metha" y "odos" -como un "camino" al más "allá"-dado por objetivos, recursos y procedimientos diferenciales que se adicionan al proceso de enseñanza-aprendizaje (Palominos et al, 2014;Monereo et al, 2000), para el desarrollo de capacidades, habilidades y, finalmente, competencias profesionales de postgrado.…”

Section: Introductionunclassified

Fundamentos de la Enseñanza por Competencias a Nivel de Postgrado en dos Universidades Públicas Chilenas

et al. 2015

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Se identifican los fundamentos de la práctica docente de postgrado en el contexto de la enseñanza basada en competencias en dos universidades públicas chilenas. El estudio, cualitativo, no experimental y exploratorio, se realizó mediante el análisis de las actividades académicas de profesores de diversos perfiles. Los datos fueron procesados mediante el análisis de contenido de los discursos escritos recogidos de una muestra de 66 profesores. Entre los principales resultados se encuentra una dicotomía entre declaración y práctica docente que se enfoca en el modelo tradicional de enseñanza, de carácter cognitivo, más que en el desarrollo de capacidades asociadas a la enseñanza basada en competencias. En una de las universidades se evidencian concepciones ambivalentes que los sitúan en el modelo de enseñanza tradicional, por objetivo. En la otra se observa un perfil docente enfocado en el profesionalismo.

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La Necesidad De Regular La Docencia Universitaria en Chile: Una Propuesta De Lege Ferenda

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Desbordadas/os: Rendición de cuentas e intensificación del trabajo en la universidad neoliberal. El caso de Chile

Desbordadas/os: Rendición de cuentas e intensificación del trabajo en la universidad neoliberal. El caso de Chile

Análisis de la Percepción del Docente en Tres Universidades Chilenas tras la Implementación del Currículum Basado en Competencias

Fundamentos de la Enseñanza por Competencias a Nivel de Postgrado en dos Universidades Públicas Chilenas

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