La notion de rapport au savoir : convergences et débats théoriques

Rochex, Jean-Yves

doi:10.1016/j.prps.2004.03.001

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“…Le poser en fonction de la conscience d'un sentiment d'appartenance (Lautier, 2001) nous semble encore trop général, parce que cette conscience ne permet pas de spécifier la nature de la pratique et des expériences auxquelles elle correspond, d'où la difficulté à l'opérationnaliser. C'est là la critique généralement adressée aux travaux qui portent sur le concept de rapport au savoir (Capdevielle-Mougnibas, Hermet-Landois et Rossi-Neves, 2004 ;Rochex, 2004), qui fait figure davantage de concept problème que de concept solution (Beillerot, 1996). Néanmoins, nous pensons qu'une ouverture de la recherche sur l'apprentissage de la pensée historique en lien avec ce concept permettrait d'enrichir les approches actuelles, en appréhendant l'activité comme capacité à développer la maîtrise des savoirs à travers l'établissement d'un nouveau rapport au savoir.…”

Section: Resultsunclassified

Les programmes québécois d’histoire nationale (1982-2007) et l’apprentissage de la pensée historique : vers l’identification d’un problème de conceptualisation

Moreau

2013

rse

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Cet article porte sur l’analyse d’une interprétation des deux plus récents programmes d’histoire nationale publiés au Québec, leur attribuant l’apprentissage de la pensée : une lecture critique s’appuyant sur les six critères définis par Martineau (1997), premier chercheur à avoir formulé cette interprétation, permettra de révéler une divergence dans trois d’entre eux : 1) le caractère signifiant de l’apprentissage ; 2) la métacognition ; et 3) la fréquence de l’exercice. Cette divergence va justifier la pertinence, d’une part, d’une analyse plus approfondie de ces programmes, et, d’autre part, d’une révision de ces critères en fonction de nouveaux fondements théoriques.This article addresses the association of historical thinking in the two recently published Quebec programs : the new national history program and the previous one. A critical reading is based on the six criteria presented by Martineau (1997) – the researcher first describing this association – to illustrate a lack of convergence between both of these documents. Three of those criteria suggest different meaning concerning the signification of the learning process, metacognition process and frequency. This lack of convergence suggests two problems, closely related, both of interpretation of those history programs and of conceptualization of historical thinking. These problems highlight the relevance of an analysis of these programs and a revision of the theoretical premises on which historical thinking is built.Este artículo trata del análisis de una interpretación de los dos programas más recientes de historia nacional publicados en Quebec con relación al aprendizaje del pensamiento : una lectura crítica basada en los seis criterios definidos por Martineau (1997), investigador que primero formuló esta interpretación, permitirá revelar una discrepancia en tres de ellos : 1) el carácter significante del aprendizaje, 2) la metacognición y 3) la frecuencia del ejercicio. Esta discrepancia va a justificar la pertinencia, por una parte, de un análisis más amplio de estos programas, y por otra parte, de una revisión de estos criterios acorde a nuevos fundamentos teóricos

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Section: Resultsunclassified

Les programmes québécois d’histoire nationale (1982-2007) et l’apprentissage de la pensée historique : vers l’identification d’un problème de conceptualisation

Moreau

2013

rse

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“…Le concept de rapport au savoir a connu au cours des dernières années un engouement qui se reflète dans le succès et la multiplication des écrits le concernant (Rochex, 2004). Cependant, il est encore relativement jeune et prend souvent des allures de caméléon.…”

Section: Origines Du Conceptunclassified

Le rapport au savoir d’enseignants-étudiants en enseignement professionnel au Québec : étude de cas

Beaucher

2013

ncre

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Les enseignants de formation professionnelle au secondaire au Québec sont des experts de métier ayant développé au fil des ans des compétences professionnelles qui leur valent d’être recrutés par les centres de formation professionnelle. Or, une fois en poste, ils sont tenus de s’inscrire à un programme de formation des maitres à l’université. Le parcours scolaire initial de ces étudiants-enseignants ne laissait souvent pas présager d’une telle possibilité. Quelle est alors la nature du rapport au savoir de ces enseignants de formation professionnelle engagés dans un programme de formation des maitres à l’Université de Sherbrooke ? Le rapport au savoir de trois personnes est décrit dans cet article : celui d’un étudiant qualifié de craintif, celui d’un enthousiaste et celui d’un persévérant.Quebec high school vocational-education teachers are seasoned practitioners of their trades; over the years they have developed professional competencies that qualify them for recruitment by vocational-education centres. Once in their teaching posts, they are under obligation to enrol in a university teacher-training program. Often, these teacher/students' early academic careers were of a kind that would not have suggested such a development. What, then, is the nature of the relationship to knowledge of vocational-education teachers enrolled in the teacher-training program at Université de Sherbrooke? Three individuals' relationship to knowledge is described in this article: that of a student described as fearful, that of an enthusiast, and that of a non-quitter

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“…Relativement nouvelle, la notion de rapport au Savoir s'est d'abord développée en France dans les années 1970, et particulièrement dans les années 1980 et 1990 en réaction aux travaux de chercheurs ayant tenté d'expliquer l'échec scolaire dans des écoles de milieux défavorisés par le recours aux théories de la reproduction, de l'origine sociale et du handicap socioculturel (Charlot, 1997(Charlot, , 2003Charlot, Bauthier et Rochex, 1992 ;Jellab, 2006Jellab, , 2008Kalali, 2007 ;Rochex, 2004 ;Venturini, 2005Venturini, , 2007aVenturini, , 2007b. Or, pour Charlot et ses collaborateurs, ces théo-ries expliquent l'échec scolaire par des manques ou des carences, ce qui revient à aborder ce phénomène par la négative.…”

Section: La Notion De Rapport Au Savoirunclassified

Redoublement et réussite scolaire : une analyse du rapport au Savoir

Therriault

Bader

Lapointe

2012

rse

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Cette recherche porte sur les représentations d’élèves quant à l’influence qu’a eue le redoublement sur leur réussite scolaire. Plusieurs auteurs ont documenté les impacts négatifs d’une telle mesure, mais peu d’études se sont penchées sur l’expérience des élèves eux-mêmes à ce sujet. Dans notre étude exploratoire, nous avons donc privilégié une analyse du rapport au Savoir d’élèves ayant redoublé. Les entrevues semi-structurées réalisées avec 31 élèves redoublant ou ayant redoublé ont permis de cerner différents éléments de cette expérience du redoublement. Notons que chez les filles du primaire, le redoublement engendrerait un engagement réel dans les apprentissages, alors qu’il nuirait aux projets personnels et professionnels des garçons du secondaire.This research project examines students’ representations regarding grade retention influences on their school success. Many authors have described the negative impact grade retention has on students, but few have examined students’ own experiences. In order to further explore this issue, we based our study on the French sociological concept of rapport au Savoir (relation to knowledge). Semi-structured interviews were conducted with 31 elementary and secondary school students who have repeated at least one school year. Results indicate that girls who have repeated one year during elementary school have become more engaged in their relationship to knowledge and schooling whereas boys who have repeated one year or more in secondary school have become disengaged from learning and schooling thus impeding their personal and professional goals.Esta investigación trata de las representaciones de los alumnos en cuanto a la influencia que tuvo para ellos la repitencia sobre su éxito escolar. Varios autores han documentado los impactos negativos de tal medida, pero escasos estudios han analizado la experiencia de los alumnos mismos al respecto. Así pues, hemos privilegiado en nuestro estudio exploratorio un análisis de la relación con el saber en alumnos que repitieron año. Las entrevistas semi-estructuradas realizadas con 31 alumnos que están repitiendo año o que hayan repetido hacen resaltar varios elementos relacionados con esta experiencia de repitencia escolar. Observamos que en las niñas de primaria, la repitencia generaría un real compromiso en los aprendizajes, mientras que en los niños de sexo masculino de la secundaria afectaría de forma negativa los proyectos personales y profesionales

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La notion de rapport au savoir : convergences et débats théoriques

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Les programmes québécois d’histoire nationale (1982-2007) et l’apprentissage de la pensée historique : vers l’identification d’un problème de conceptualisation

Les programmes québécois d’histoire nationale (1982-2007) et l’apprentissage de la pensée historique : vers l’identification d’un problème de conceptualisation

Le rapport au savoir d’enseignants-étudiants en enseignement professionnel au Québec : étude de cas

Redoublement et réussite scolaire : une analyse du rapport au Savoir

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