La nueva formación profesional: dificultades de una construcción

Abstract

La reforma de la Formación Profesional inicial planteada en la LOGSE está actualmente en un momento crítico de su desarrollo. Aunque, sin duda, es todavía pronto para hacer una valoración definitiva, sí puede ya verse por dónde van las cosas allí donde se ha anticipado su aplicación. El propósito del autor es ver en qué medida los Ciclos formativos de la nueva Formación Profesional, tanto de nivel medio como superior, están respondiendo a los objetivos planteados. Lo que le permite después abordar algunos problemas cuya solución considera fundamental si se quiere consolidar un buen sistema de Formación Profesional en nuestro país.

Recorrido por la imagen social de la formación profesional: un camino hacia su revalorización

“…Al contrario, la FP parecía destinada a los estudiantes fracasados del sistema. De esta manera, la reforma de la FP en la LGE de 1970 supuso un cambio sustancial con respecto a su presencia en el conjunto del sistema escolar, pero lo convierte en un período poco afortunado para estos estudios y no por la ley en sí, que en sus objetivos la potenciaban, sino porque los decretos que la desarrollaron la convirtieron en una vía de segunda clase (paralela al bachillerato y como una sección desvalorizada reflejo institucional de la división social del trabajo) refugio para el fracaso escolar (DE PABLO, 1997;CASQUERO, 2006). Las repercusiones de la normativa que regula la educación durante tres décadas, se traduce en unas tasas de matriculación en FP muy bajas con respecto a otros estudios.…”

Las sucesivas reformas de la formación profesional en España o la paradoja entre integración y segregación escolar

“…Debido a este fenómeno, durante esos años se generó un discurso de la llamada "dignificación" de la formación profesional, que pasaba fundamentalmente por alejarla de la "contaminación" de la misma por el fracaso escolar (De Pablo, 1997). De ahí que las dos grandes innovaciones de la LOGSE en materia de formación profesional fueran bien acogidas por muchos agentes de la comunidad educativa, en particular con los más implicados en la formación profesional.…”

From provider to partner? Main elements of the relationship between schools and small‐ and medium‐sized firms in vocational education work placements in the Basque and Navarre regions (Spain)

“…Historically, vocational education and training (VET) was considered a 'second-level' educational pathway in Spain, lacking social esteem as compared with the general education track. The 1990 education reform (LOGSE Act) sought both to upgrade the academic level of VET and to strengthen the link between the VET education system and the productive fabric, involving companies-with their resources and their staff-in initial VET (De Pablo, 1994). The objective was not only to establish a period of work experience of students in a company but also to engage firms in explicit programming of the training activities, setting up training positions and dedicating skilled trainers to supervise students.…”