La pédagogie de l’enquête dans le contexte de l’Anthropocène

Redondo, Cécile; Ladage, Caroline

doi:10.4000/rechercheseducations.11629

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“…De la même manière que Develay (1993) l'envisage avec les savoirs scolaires, la dimension épistémologique de notre étude consistera à entreprendre une réflexion sur les principes pédagogiques invoqués pour l'EDD, à interroger les évidences pédagogiques et à identifier les concepts qui fondent leur cohérence. C'est la mise en oeuvre de la démarche d'enquête dans la littérature scientifique (Chevallard et Ladage, 2010, Ladage et Chevallard, 2011Redondo et Ladage, 2021) inspirée des travaux de John Dewey et du pragmatisme américain qui nous permet d'initier le repérage d'un certain nombre de fondements épistémologiques des pédagogies de l'EDD utiles à maîtriser par un enseignant, lui permettant dès lors de s'engager dans le champ, de manière plus éclairée scientifiquement (théoriquement) et moins spontanée. Nous postulons que face au défi de la généralisation de l'EDD, la formation des enseignants gagnerait à intégrer dans ses curricula, la référence théorique à ces fondements épistémologiques théorisés des pédagogies de l'EDD.…”

Section: Introduction : Les Pédagogies Prescrites Pour L'edd Au Nivea...unclassified

Les fondements épistémologiques des pédagogies de l’EDD : quel outil pour répondre aux enjeux de la formation enseignante ?

Redondo¹,

Gibert²

2023

Edu

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Notre communication s'appuie sur un état des lieux établi dans la thèse de Redondo (2018) à partir d'une enquête sur les pratiques d'enseignants en éducation au développement durable (EDD). L'analyse didactique met en évidence un écart important entre les modalités pédagogiques mises en oeuvre et les appuis théoriques à l'origine de ces pédagogies, que la formation permettrait de combler. À partir de cette analyse, nous présentons un outil de positionnement de projets pédagogiques élaboré par un groupe de travail du Conseil scientifique de l'Éducation nationale (CSEN) qui pourrait constituer une ressource possible pour la pratique enseignante. ABSTRACT. The epistemological foundations of ESD pedagogies: what Our communication is based on an inventory established in Redondo's thesis (2018) from a survey of the practices of teachers in education for sustainable development (ESD). The didactic analysis highlights a significant gap between the pedagogical methods implemented and the theoretical supports at the origin of these pedagogies, which the training would make it possible to fill. Based on this analysis, we present a tool for positioning educational projects developed by a work-group of the Scientific Concil of National Education which could be a source for teaching practice. MOTS-CLÉS. Éducation au développement durable (EDD), pédagogies, fondements épistémologiques, formation, enseignants.

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Section: Introduction : Les Pédagogies Prescrites Pour L'edd Au Nivea...unclassified

Les fondements épistémologiques des pédagogies de l’EDD : quel outil pour répondre aux enjeux de la formation enseignante ?

Redondo¹,

Gibert²

2023

Edu

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Panorama de dispositifs de classes de découverte (CDD) en France : quelle tension entre enjeux didactiques et fondements pédagogiques ?

Redondo¹,

Ladage²

2023

Les Sciences De l'Éducation - Pour l'Ère Nouvelle

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Cet article s’intéresse aux dispositifs de classes de découverte en France que nous analysons du point de vue didactique et pédagogique. Nous nous appuyons sur une méthodologie d’enquête sur Internet réalisée en 2020-2021, au moyen d’un recueil de récits de situations d’enseignement-apprentissage effectué par des étudiants se destinant aux métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation. Nous étudions le corpus de 261 récits ainsi constitué à la lumière des outils conceptuels de la théorie anthropologique du didactique, pour analyser les enjeux didactiques au cœur des dispositifs de classe de découverte ainsi que les fondements à l’origine des choix pédagogiques des acteurs qui les organisent. Nos résultats font état d’une importante variété de situations pour lesquelles les choix pédagogiques sont plus ou moins justifiés, mettant ainsi en question la réalisation des enjeux didactiques. Notre étude propose un modèle d’analyse didactique et praxéologique, en recherche comme en formation, offrant des repères pour mieux cerner la frontière entre ces deux enjeux.

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Enseigner en intégrant l’urgence climatique : propos d’enseignant·es en formation

Balslev,

Naef

2024

edso

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Face aux défis du réchauffement climatique impactant probablement fortement la génération actuellement sur les bancs de l’école, le rôle de cette dernière est questionné par des enseignantes et enseignants soutenant les mouvements de jeunes, comme la grève du climat. Une recherche-formation destinée à des enseignant·es souhaitant développer et partager leurs pratiques pour y intégrer l’urgence climatique est décrite et les discours, produits dans ce cadre, analysés. De cette analyse se dégagent plusieurs thématiques fortes, notamment sous forme de préoccupations et de pistes projetées. Les propos des enseignant·es sont discutés à la lumière de courants visant à faire de l’environnement un sujet scolaire existant depuis les années 1970. Les résultats mettent en lumière la diversité et la richesse des activités proposées et le fort engagement qu’offrent ces enseignant·es pour intégrer l’urgence climatique dans leurs pratiques. Ils pointent également le rôle paradoxal accordé aux élèves, passant du rôle de moteur à celui de frein à l’engagement.

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La pédagogie de l’enquête dans le contexte de l’Anthropocène

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Les fondements épistémologiques des pédagogies de l’EDD : quel outil pour répondre aux enjeux de la formation enseignante ?

Les fondements épistémologiques des pédagogies de l’EDD : quel outil pour répondre aux enjeux de la formation enseignante ?

Panorama de dispositifs de classes de découverte (CDD) en France : quelle tension entre enjeux didactiques et fondements pédagogiques ?

Enseigner en intégrant l’urgence climatique : propos d’enseignant·es en formation

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