La pédagogie universelle : au coeur de la planification de l’inclusion scolaire

Abstract

Tous droits réservés © Association canadienne d'éducation de langue française, 2011 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Martine LECLERCUniversité du Québec en Outaouais, Québec, Canada RÉSUMÉMalgré le fait que plusieurs études reconnaissent le bien-fondé de l'inclusion scolaire pour tous les élèves, la mise en oeuvre de celle-ci demeure encore incertaine dans de nombreux milieux éducatifs. Dans cet article, il sera d'abord question des raisons qui sous-tendent le peu d'enthousiasme de certains praticiens à l'égard de l'inclusion scolaire. Ensuite, la pédagogie universelle sera décrite en tant que soutien déterminant à cette inclusion et comme outil de planification puissant pour favoriser la réussite de tous les élèves. Cette façon de concevoir l'enseignement s'inscrit dans une rupture avec l'école traditionnelle en valorisant les différences et en accordant une place de choix à une gestion de la diversité d'élèves et de la pluralité des besoins. De nombreux avantages découlent de la pédagogie universelle, dont l'amélioration de l'apprentissage, un rehaussement de la motivation chez les élèves et le sentiment pour les enseignants d'être mieux outillés pour déterminer les besoins des élèves. Enfin, cet article se termine par une description des principes qui servent de piliers à l'implantation de la pédagogie universelle et des quatre étapes nécessaires à une démarche complète et fructueuse. En somme, la pédagogie universelle crée les conditions gagnantes à la réussite pour tous en contexte d'inclusion scolaire.

Conception d’un cours privé en ligne sur la formation hybride pour le personnel pédagogique du collégial à partir de la conception universelle de l’apprentissage : étude de cas et considérations pratiques

“…La CUA s'appuie sur les réseaux impliqués dans les apprentissages, soit les réseaux de la reconnaissance liés à ce qu'il faut apprendre, les réseaux stratégiques touchant la façon d'apprendre et les réseaux affectifs affectant la motivation à apprendre. Le but est de favoriser l'apprentissage pour tous (Bergeron, Rousseau et Leclerc, 2011;CAST, 2011;Parra et al, 2018). La technologie est un acteur important de cette conception puisqu'elle la soutient directement par les nombreuses avenues qu'elle ouvre.…”

Effets d’un dispositif d’accompagnement sur la construction identitaire des enseignants du secondaire

“…Ainsi, placés devant l' évidence d' un taux d' échec scolaire alarmant du système scolaire traditionnel de nombreux auteurs appellent à la recherche de solutions novatrices pour favoriser la réussite scolaire et éducative de nos enfants (Ainscow & Miles, 2008 ;Bergeron, Rousseau& Leclerc, 2011). L' éducation inclusive propose d' offrir un espace commun à tous et de dispenser les services né-cessaires pour compenser les faiblesses de certains apprenants (Mainardi, 2014).…”

Diferenciación pedagógica y participación democrática en el aula inclusiva: Estudio de casos múltiples

“…Este modo de hacer en el aula garantiza la accesibilidad a una variedad de recursos, además de una elección de intervenciones pedagógicas destinadas a responder a un abanico de necesidades individuales (Bergeron et al 2011). Estos mismos autores establecen los siguientes principios de la pedagogía universal:…”

“…Rose y Meyer (2002) consideran que uno de los desafíos más grandes asociados a la gestión de la diversidad en el aula es mantener las exigencias elevadas para todos los alumnos con el fin de favorecer la progresión de todos, y de esta manera desarrollar sus capacidades. Por su parte, Bergeron et al (2011), añaden que la pedagogía universal se sustenta en el principio de la zona de desarrollo próximo (ZDP) de Vygotsky, dado que el desafío que se le propone al alumnado es bastante grande para que aprenda y bastante accesible para que pueda acceder con total confianza. Bergeron (2015) plantea los siguientes ejemplos de dilemas en la planificación de la enseñanza ante la diversidad de alumnado (Ver F Fi ig gu ur ra a 2 2).…”

“…Ejemplos de dilemas en la planificación de la enseñanza ante la diversidad del alumnado. En referencia al tema que nos compete, Bergeron et al (2011), remarcan que otros enfoques pedagógicos que se inscriben en una perspectiva de apertura y que toman en consideración las diferencias, como por ejemplo la diferenciación pedagógica no son incompatibles con el diseño universal del aprendizaje. Y, es más, para Hall et al (2003) la enseñanza diferenciada cuando se combina con las prácticas y principios del DUA, puede proporcionar a los maestros herramientas tanto teóricas como prácticas para responder al desafío que supone atender las diversas necesidades de todos los alumnos en el aula.…”