La pensée des enseignants lors de la planification de leur enseignement

Creencias de directivos escolares: implicancias en el liderazgo pedagógico

“…Esta aparente coexistencia de afirmaciones y juicios que emiten estos equipos directivos sobre el proceso pedagógico, puede entenderse desde diferentes autores, quienes explican que algunas creencias por su naturaleza y origen, estarían más sujetas a controversia que otras. Se trata de un constructo donde confluyen distintos tipos de ideas, asociadas a expectativas y percepciones de un fenómeno, marcadas por la prescripción o el deber ser (Jiménez & García, 2006;Wanlin, 2009;Gómez, 2010).…”

“…Esta aparente coexistencia de afirmaciones y juicios que emiten estos equipos directivos sobre el proceso pedagógico, puede entenderse desde diferentes autores, quienes explican que algunas creencias por su naturaleza y origen, estarían más sujetas a controversia que otras. Se trata de un constructo donde confluyen distintos tipos de ideas, asociadas a expectativas y percepciones de un fenómeno, marcadas por la prescripción o el deber ser (Jiménez & García, 2006;Wanlin, 2009;Gómez, 2010).En este estudio en particular, las creencias del equipo directivo sobre el diseño de enseñanza, se manifiestan en discursos acotados y restringidos desde el punto de vista teórico y empírico, donde prima un enfoque tradicional que orienta la toma de decisiones al momento de gestionar procesos de enseñanza aprendizaje al interior del centro educativo (Kaplan, 2004;Prieto, 2008). Generalmente, estos directivos conviven en una cultura escolar saturada de creencias asociadas al enfoque pedagógico por transmisión, que obviamente permea su pensamiento como líder.…”

Η Αξιοποίηση Των Ερευνητικών Πορισμάτων Των ΜΔΕ Που Εκπονήθηκαν Από Το 2012-2015 Στο ΕΑΠ Στη Διαμόρφωση Του Περιγράμματος Μαθήματος Της Γαλλικής Γλώσσας Για Πανεπιστημιακούς Σκοπούς Στο Παν/Μιο Θεσσαλίας

“…Τα τελευταία χρόνια αυξάνεται ο αριθμός των πανεπιστημιακών διδασκάλων στην Ελλάδα που μοιράζονται τις αγωνίες τους γύρω από το ρόλο τους ως παιδαγωγοί, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση μια προβληματικής για την Πανεπιστημιακή Παιδαγωγική (Κεδράκα, 2016). Σε μια προσπάθεια να συνεισφέρουμε, στο πλαίσιο του δυνατού, στην επιστημονική συζήτηση γύρω από το προαναφερόμενο γνωστικό πεδίο, θεωρήσαμε χρήσιμο να ασχοληθούμε σε πρώτη φάση με το σχεδιασμό της διδασκαλίας, καθώς σύμφωνα με τον Wanlin (2009) αποτελεί ένα μέσο για τον καθηγητή προκειμένου να αυξήσει την αποτελεσματικότητά της (Bromme, 1982, Creemers & Westerhof, 1982, Wanlin & Bodeux, 2006. Για το σκοπό αυτό, αποφασίσαμε να εμπλουτίσουμε ένα από τα περιγράμματα μαθήματος που αφορούν στη διδασκαλία της γαλλικής γλώσσας στο Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, καθώς η κ. Κάκαρη υπηρετεί στο συγκεκριμένο ίδρυμα ως Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό (ΕΕΠ) γαλλικής από το 2005 και έχει, κατά συνέπεια, την ευθύνη του σχεδιασμού, της εφαρμογής και της βελτίωσης τους.…”

“…Παρόμοιο προβληματισμό σχετικά με την ανατροφοδότηση του εκπαιδευτικού συναντάμε και σε μελέτες που διερευνούν τις πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών (teacher knowledge, thinking and beliefs), εξετάζουν τη γνώση που αποκτάται μέσα από δράση (Calderhead, 1987) και αναφέρονται στις γνώσεις, στις εμπειρίες, στις πεποιθήσεις, στις στάσεις ζωής, στον επαγγελματισμό και στη βιογραφία των εκπαιδευτικών (Tochon, 2000) (στο: Wanlin, 2009 (Cohen, Manion & Morrison, 2007, Gall et al, 2014, Κασιμάτη, 2008 -Combes, 2005, Ellis, 2003, Puren 2006. Ο δεύτερος άξονας εστιάζεται στη διδακτική των γλωσσών για ειδικούς άλλων επιστημών ειδικότερα (Brudermann et Poteaux, 2015), γνωστών με το ακρωνύμιο LANSAD (Langues pour des spécialistes d'autres disciplines), καθώς οι φοιτητές του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας δεν προορίζονται να γίνουν καθηγητές ξένων γλωσσών αλλά ειδικοί άλλων επιστημών.…”

La pensée des enseignants pendant l’interaction en classe. Une revue de la littérature anglophone

“…Comme le montrent diverses recherches (Borko & Shavelson, 1990 ;Clark & Peterson, 1986 ;MorineDershimer, 1978a ;Wanlin, 2009a), quand ils interagissent avec leurs élèves, les enseignants se réfèrent à ces scripts et tentent de leur rester fidèles. Dès lors, en situation de classe, ceux-ci concentrent leurs ressources cognitives sur l'exécution d'un script.…”