La posture de décentration de l’enseignant au cours des interactions langagières

Abstract

Au cours des échanges dans une classe, il n’est pas rare de constater une prise de parole inégale entre les élèves. Tandis que certains monopolisent la parole, d’autres sont plus effacés, spectateurs des interactions qui s’y déroulent. L’enseignant est alors amené à solliciter les « petits parleurs » et à créer les conditions pour favoriser leur prise de parole. Cette contribution s’intéresse à une dimension particulière qui est la relation interpersonnelle qui se construit entre l’enseignant et ses élèves au cours des interactions verbales. Après avoir relevé la proportion d’élèves silencieux dans 3 classes de CM2 réunies autour d’une situation de révision de textes en groupes de 3 à 4 élèves, l’article propose d’observer le jeu de positionnement de l’adulte au cours des échanges, positionnement susceptible d’avoir une incidence sur l’implication des apprenants et sur leurs apprentissages.

La didactique des arts plastiques et la mémoire agissante du dessin

“…En effet, ces professeurs étaient soucieux de développer une culture du débat permettant de déployer la parole des élèves trop souvent minimisée en situation de cours ordinaire. La dimension expérimentale de la pratique, caractérisant le genre professionnel des professeurs d'AP (Espinassy, 2003), est venue éclairer sous un jour nouveau l'entrée dans la conduite des pratiques langagières dans l'ensemble des disciplines engagées (Bernié, Jaubert et Rebière, 2003) : une forme de « droit au tâtonnement discursif » bousculant les rapports de place enseignants-élèves (Moussi, 2016) a été introduite dans les pratiques de classe. 9 Dispositif Lycéens et apprentis au cinéma.…”

Le slam : du projet didactique à l’expérience humaine

“…Adoptant un statut plus horizontal, il s'est tissé, entre mes élèves et moimême, une relation basée sur un rapport plus affectif qu'autoritaire . Je reconnaissais la parole de mes élèves sans leur imposer mes propres connaissances; m'éloignant ainsi de ma position statutaire, j'espérais bien faciliter la prise d'initiatives langagières chez mes élèves (Moussi, 2016). C'était là tout le pari que je faisais de cette partie dont je venais de lancer les dés.…”