La “práctica educativa” y su relevancia como unidad de análisis ontológico, epistemológico y sociohistórico en el campo de la educación y la Pedagogía

Abstract

En el presente escrito se argumenta en torno a la práctica educativa como potencial unidad de análisis ontológico, epistemológico y sociohistórico en el campo de la educación y la Pedagogía. Se revisa cómo las aportaciones de la llamada “nueva filosofía de la ciencia” han permitido replantear los conceptos de ciencia, conocimiento, teoría y práctica, y cómo esto ha conllevado a una reconfiguración de los debates en el campo filosófico de la educación. Se describe a la educación como un complejo de prácticas educativas imbricadas entre sí, y se propone una definición de “práctica educativa”. Finalmente se reflexiona en torno a las aportaciones de la “práctica educativa” como forma de abordaje analítico orientado a enriquecer el entendimiento de los procesos educativos y la dinámica del cambio en la educación.

El cambio climático en el bachillerato. Aportes pedagógicos para su abordaje

“…Es necesario repensar cómo se incorpora el CC en el currículo del BG y BT, por una parte, y por otra cómo se desarrolla en las diversas tareas educativas este -en la praxis curricular-. Esto es, de qué manera se explicita en el currículo formal y cómo es mediado a través de las prácticas docentes en el currículo vivido (Valladares, 2017). Pese a los avances en cuanto a incorporación de enfoque de CTSA, los problemas ambientales, entre ellos el CC, continúan ocupando espacios periféricos, con una visión fragmentada y reduccionista, limitada las más de las veces al estudio de su dimensión biofísica, sin considerar sus dimensiones social y política, que merecen ser estudiadas y discutidas en los espacios académicos dado que son y serán claves para la transición socioecológica que permita enfrentar los retos de la crisis climática con ciertas garantías de éxito a medio y largo plazo.…”

Educación humanizada. Una aproximación a partir del legado de Heinrich Rombach

“…Con la referencia del pensamiento rombachiano como potencial constructo de análisis ontológicos y sociohistóricos, los haceres, los decires y las vinculaciones (que contarán siempre con su casuística sociocultural específi ca) que constituyen las prácticas educativas se vuelven parte de las condiciones que facilitan (pero que en ocasiones también constriñen) las experiencias de aprendizaje en un lugar y en un contexto determinado (Valladares, 2017).…”

El modelo didáctico como articulador del sistema-aula: un estudio de caso en educación secundaria

“…Y como componente integrador de estos factores, el modelo didáctico del profesor, pues su papel en el manejo y gestión de los citados elementos configura una manera de concebir y desarrollar la labor docente. Nuestra investigación plantea que la relación entre estos elementos nos puede permitir indagar en algo tan necesario como el estudio de la práctica en el aula, para aproximarnos al conocimiento de lo que verdaderamente ocurre en este espacio (Valladares, 2017).…”